让思维之花在灌溉中开放

施丁也

【摘 要】 数学学科就好比一座花园，教师就如同园丁，要想使思维之花绚丽绽放，离不开园丁的细心培育。小学生刚进入学校接受教育，思维还没有得到系统的训练，这时教师的培养就显得尤为重要。目前，由于思维能力的培养未受到小学数学教师的重视，所以导致学生的学习习惯和教学成果都不太理想，对此，教师需要秉承新课改的教育理念，重视学生的思维训练，从而让学生的数学学习更加具有目的性，提升解决问题的兴趣和能力。

【关键词】 数学;思维;提升;策略; 小学

小学是学生思维培养的关键阶段，当前小学数学教学在培养学生思维能力方面还存在着很多问题，阻碍了学生数学能力的提升。由于数学学科思维性较强，所以学生需要通过自主学习、思考获得启发和认知。但是在小学数学课堂，很多教师习惯灌输式教学，这种教学方式的最终结果就是学生学习的知识做不到学以致用，所以无法得到能力的提升，这是阻碍学生思维发展的重要原因。另外，教学模式化也是阻碍学生思维发展的另一个因素。模式化的课堂属于中庸政策，既不会出错，也没有较大的突破，在模式化的教学方式下，学生没有学习的欲望，所以自然不会积极地思考。对此，教师需要从学生的角度出发，设计趣味化的课堂活动，让学生对数学课堂充满新鲜感，对数学知识充满求知欲，这样才能刺激学生的大脑快速地运转，促进学生的思维得到有效地发展。本文主要从“设计问题，启发思维”“动手操作，锻炼思维”“创设情境，运用思维”“一题多解，发散思维”四个方面来谈如何在小学数学教学中培养思维能力。

一、设计问题，启发思维

启发学生的思维离不开问题的引导。小学时期学生的思维处于初级阶段需要进一步提高，这依赖于教师的指导和培养。语言是学生表达思维的有效工具，通过语言，学生可以描述思考的全过程，在小学数学教学中，教师可以设计问题，让学生将自己的研究和发现用语言进行表达，以启发思维。

比如在执教《十以内的加法和减法》这节课时，笔者首先请了两名同学到讲台中间，然后又请了三名学生到讲台中间，要求学生回答讲台上有几个同学，并说出为什么。这时学生首先用数数的方式得出了讲台上有五名同学，然后笔者继续启发：“如何得出讲台上有五名同学？”学生表示：“两个同学和三个同学合起来是五名同学。”对此，笔者引出了“加”的概念。接着，出示图片，要求学生表达图片中有几只小鸡，是几只和几只合起来的，由此帮助学生了解“加法”的概念，使学生学会“加法”的思维方式。

二、动手操作，锻炼思维

思维是大脑的运动过程，大脑的思路除了能够借助语言表达之外，还可以通过实践进行表达。当学生能够通过动手操作完成教师布置的任务时，他已经具备了一定的思维能力。在小学数学课堂中，教师为学生创造动手操作的环境和条件，让学生通过实践锻炼思维，能够有效地增强学生的课堂体验，使学生获得更多的启发。

《分一分》是一节锻炼学生归类观念的课程，很多小学生受思维能力的影响，容易对事物混淆，通过《分一分》这节课，能够有效地锻炼学生对事物的认知。在执教的过程中，笔者为学生准备了很多蔬菜水果，学习文具、零食小吃，组织学生动手操作，打造趣味课堂。首先笔者带领学生一起在教室中间拼了一个长桌子，其次要求学生围在桌子周围，将准备好的物品打乱放在桌子上，然后要求学生将物品进行分类，并说明分类原因。在这个过程中，学生需要将蔬菜归为一类、水果归为一类、零食归为一类、学习文具归为一类。最后教师可以由此启发学生在生活中也要将同类物品进行归类，以增强生活环境的整洁性和秩序性。

三、创设情境，运用思维

在数学课堂我们时常会发现这样一种现象：“有些小学生明明在听讲时，能够很快很准确地回答教师的问题，但是在自己做题时却一筹莫展。”这充分说明了学生思维的不灵活。在数学教学中，要想真正地使学生的思维能力得到提升，教师还应将学生置于具体的实际问题中，让学生在解决生活问题的同时，促进思维能力的发展，提升数学学习的能力。

比如在执教《比一比》这节课时，笔者通过学生感兴趣的多媒体课件，以非常生活化的图片要求学生回答“比的结果”，从而使学生理解高矮、长短和轻重的含义，并培养学生的判断能力。即：出示图片“苹果和鸡蛋”要求学生比较大小;出示图片“高楼大厦和独栋别墅”要求学生比高矮;出示图片“缝衣针和剪刀”要求学生比轻重。这样做，能够始终将学生的眼睛和思维集中在课件上，从而改善学生上课注意力不集中的现状，促进学生思维能力的发展。

四、一题多解，发散思维

一题多解是训练学生思维发散的重要途径。在小学数学教学中，教师根据教学内容设计问题，引导学生从不同的角度进行思考和解决，这样做既有利于培养学生的个性，引起学生積极思考，又能够增强学生大脑的灵活度，使学生乐观地面对学习中出现的各种问题。另外，发散思维的培养，还能有效地改善学生容易钻进死胡同的现象，帮助学生积极地寻找“出口”，使思维和心理得到解脱。

在执教《丰收的果园》这节课时，为了发散学生的思维，笔者要求学生根据情境自己创设问题并回答。如有学生说：“果园里的桃树和杏树一共有几棵呢？”这时全班学生要一起思考如何求解这个问题。这时，有的学生说可以先数一数桃树有多少棵，再数一数杏树有多少棵，两者相加就是桃树和杏树的总数了。还有的学生说：“可以先计算果园共有多少棵树，然后减去除桃树和杏树之外的树就是桃树和杏树的总和了。”这样做引起学生从不同的角度思考问题的解决措施，能够使学生从不同的角度思考问题，从而使思维得到发散。

综上所述，作为一名小学数学教师，我们既要细心呵护学生，使学生在温暖的环境中快乐地成长，又要通过恰当地教学方式，严格地要求学生并有效地指导学生，让学生积极地投入课堂教学当中，从而使学生在认真思考教师创设的问题，积极地完成教师布置的任务的过程中锻炼思维能力，促进逻辑思维和抽象思维的发展。

【参考文献】

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