巧用点评 增效课堂

陈永辉

【摘 要】 课堂教学是教师完成知识传授的一个最基本也是最重要的途径，课堂教学的效果将直接影响到学生对知识的获取。现代教育讲究师生互动、师生配合，而沟通师生的桥梁便是教师的提问与学生的回答。

【关键词】 课堂教学;学生;教师

成功的课堂，学生思维活跃，积极发言，失败的课堂则是教师一人提问，下面一片肃静。造成这种差异的原因，除了问题本身之外，我认为还有一个很重要的因素——教师对学生发言的点评。那么教师在点评中应关注哪些方面呢？

一、用赞赏点燃学生自信的火花

学生在学习的过程中，并不是无动于衷地学习，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利地完成学习任务，能得到老师的肯定和赞扬，心里就会感到满意、愉快和欢乐，就会激发进一步学习的兴趣;如果学习失败，得到的总是老师的否定和漠视，心里就会感到痛苦、恐惧和憎恶，久而久之就丧失了学习的热情。因此在学生发言的时候，无论是否精彩、是否完美，教师都应对其多进行鼓励、赞赏。

记得有一次我在上一节数学公开课时，一位胆小的女生因为紧张答错了一个非常简单的问题，她的脸上满是惊慌，于是我微笑着说：“事物的认识总是从无知到有知，知道了什么是错误的，才会更加明白什么是正确的，谢谢你，你告诉了我们大家这种方法是错误的，那你能不能想出正确的方法呢？”小姑娘得到了鼓励，很快就答出了正确的答案。我又微笑着说：“能从失败中吸取教训，成功一定会属于你！”此时，她的小脸上已经洋溢出成功的喜悦。从此她不再害怕数学了，回到家就主动地完成作业，甚至还能对一道题提出多种解法，最终她成了班上的数学尖子生。

通过这件事，我也从中深受启发，在平常教学中，我开始尝试将鼓励的目光和赞美的话语送给我的学生。当学生回答不够完整准确时，我经常对他们说：“问题回答虽然不够完整，但老师为你的积极动脑感到高兴，下次努力！”这些学生下一堂课就变得更活跃了;一些平时比较胆小内向的学生偶尔一次发言，我便紧紧抓住这个机会，非常赞赏地说：“今天的你与往常的你完全不同，可以看出你是一个很有潜力的人，努力吧，老师相信你明天会更出色的。”学生有精彩的回答时，我会很开心地说：“这是非常难得的想法，你真行！”学生从这些赞扬中感受到了老师对他们的肯定和关爱，他们在课堂上变得越来越积极，越来越出色了。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育就是要让每一个学生都抬起头来走路！”对于学生来说，自信就是力量，学生有了信心，就会爆发出极大的能量，最终就能后进变先进，失败变成功。

二、以真诚触动学生心灵深处的渴望

常常在课堂上听到很多这样的评价：“你答得不错”“你真棒”“非常好”，这些赞美的字眼，但是在现场听课的我却很难感受到一种唤醒和鼓舞，为什么呢？我发现了一个看似微不足道的细节：说这些字眼的老师，眼睛并没有看这些回答问题的孩子，而是看着前方或者是听课的人，脸上几乎没有任何表情，语气也比较平淡，似乎这些话并不是说给孩子，而是说给评委和听课的人的。在这种看似鼓励的背后，我觉得它缺少了一种很重要的东西——教师发自内心深处的真情。中国自古就有“肺腑之言”一说，也就是说，只有发自自己内心深处的饱含真情的言语，方显其深刻的感染力。

事实上，教师一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个充满爱意的微笑，甚或一次亲昵的抚摸对学生都是一种真情的传递。记得我在上学时，我的老师最爱做的一个动作就是竖大拇指，每当他笑眯眯地竖起大拇指时，我们在座的每一个同学都感到无比的亲切，因为我们可以感受到他那份浓浓的真情。在平时的教学中，我特别注意自己的表情，每当学生在座位上小声嘀咕却又不敢举手时，我都会投给他一个鼓励的目光，一个灿烂的微笑，说：“说得不错，举起手大声说好吗？”学生在这种鼓励之下，终于举手发言了，之后我就会拍拍他的肩膀说声：“好样的！”这种简单而朴实的方式，让班里很多胆小的学生都变得胆大了。当学生有精彩的回答时，我常常会情不自禁地为之鼓掌叫好。这些看起来非常平常的点评，却因其饱含真情而令人倍受鼓舞。

有一位学者曾经说过：“从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从充满爱心的老师的教学里，涌现出来的是一股巨大的感染力！”只有发自内心的真诚，才会真正地触动学生。

三、谆谆诱导，赠予学生开启智慧大门的钥匙

学生对知识的接受不是一蹴而就的，更多的是要经过一些模糊的、不完整的、甚至是错误的过程后才能明白所学知识的内涵外延，因此他们的发言除了少数极其精彩之外，大多都是不完整的甚至是错误的，这时，教师一定不能以一句简单的“错了，应该是……”来轻易否决学生，但我们也不提倡一味地笼统地赞扬，这种没有目标性的赞扬不能指出学生的不足，学生没有办法清楚地认识自己，更谈不上改进和发展了。

有一位老教师的点评给我留下过深刻的印象，她在讲《有理数的除法》一课中，让孩子们先完成了几组对比计算，然后让全班一起说“除以一个数等于……”，孩子们七嘴八舌地喊自己的发现，老师说“大家归纳得很好，但老师没有听清，小马，重复一下你的结论。”小马想了想，说：“老师，我刚才说错了，应该是乘这个数的倒数，不是相反数。”老师问：“怎么发现的？”小马回答：“我第一次没有多想就说了自己比较熟悉的相反数，您让我重复时，我仔细想了一下，相反数是符号不同，绝对值相同，而倒数是符号相同分子、分母颠倒，像上面例子中的-2和就是互为倒数，而并不是相反数。”老师说：“分析得很完整，还能结合实例进行说明，你给有同样想法的同学做出了很好的示范。”这个点评过程既有对学生的肯定和鼓励，又巧妙的引导学生发现自己的错误并且自行纠正错误，在此基础上，对思路的进一步追问帮助学生理清了两个概念的根本不同，最后还顺便提醒了其他有同样错误的学生。这样的点评显然会使全班学生都受益無穷，学有所获。

人们常用“点石成金”来形容能把平庸的事物变得出色、不凡的魔力，只要我们在教学实践中大胆尝试、勇于革新、不断总结、努力提升，拿出自己最大的真诚，那么我们就能发挥“魔力”，极大地提升课堂教学效果。

【参考文献】

[1]许方.从合作教学走向个性课堂——《“走近互联网”之使用搜索引擎》课堂案例研究[J].教育现代化，2017（46）.