小学生数学解决问题能力的培养

李宝珍

【摘 要】 新课程改革的不断深入，对我国的教育事业也提出了新的要求。在进行小学数学课堂教学时，要求教师必当确立自身的教学目标，根据学生的实际情况进行课堂教学，创新课堂教学模式，采取多种教学方式来全面提高学生解决问题的能力，在培养学生养成独立思考习惯的同时提升小学数学的课堂教学水平以及教学质量，为今后的数学道路奠定坚实的基础。

【关键词】 小学数学;解决问题能力;培养

现阶段，在我国的小学数学课堂教学中，部分小学生虽然能够通过教师的授课过程理解和掌握课本中的知识点，但是由于小学生的思维和理解能力有限，因此绝大多数学生在解决问题时没有基本的方向，不明白该从何种角度入手，这就在一定程度上降低了学生的解题能力和效率。在此背景下，教师应当深入地了解学生的学习情况，根据实际情况来适时地转变教学方式，有效整合学生的发展特性和思维能力来设计课堂教学的内容，对学生进行有效的引导，对课本中的知识点和问题进行分析和思考。

一、小学数学课堂教学现状

在小學数学课堂教学中，还存在两个问题：首先，学生自身的因素。小学生年龄较小，心智尚未完全发展成熟，语言表达、思维以及注意力还有欠缺。因此处于该种阶段的小学生不明白该如何去搜集有用的信息，尤其是在解决问题的过程中，不明确哪个是解决问题的关键之处，哪个是次要信息，这就直接导致了学生对应用题目产生恐惧心理。另外，由于学生个体之间存在着很大的差异，正朝着多元化的趋势发展，虽然部分学生已经具备解决问题的方法和能力，但还存在部分学生不知从何下手的问题，以至于解决应用题目也正往多元化的趋势发展。其次，小学数学教师的教学模式因素。教师在进行课堂教学时，部分学生没有明确自身的主体地位，处于较为被动的状态，对于思考问题呈现出不积极的状态。在课堂教学过程中，教师通常是以自身为主体，分析问题的内容，忽略了学生对问题的接收程度，导致学生在课堂上被动听讲。这种灌输式的教学方式忽略了学生的主体地位，使得学生没有提出和思考问题的机会，对于题目的理解只停留在表面，并没有进一步地增强自身的解题能力。除此以外，小学数学课堂教学过程中，教学的方式较为单一，辅助课堂教学的工具过于简单，许多教师往往只采用粉笔、黑板等进行课堂上的教学。但小学生正处于好奇心四溢的年龄段，因此教师可以多使用辅助工具，如投影仪等设备进行辅助教学。

二、小学生数学解决问题能力的培养策略

1.通过问题导入，培养学生解决问题的能力

在以往的小学数学课堂教学中，绝大多数教师在讲解知识点时，都是通过直接引入知识点的方式进行，没有采用生动有趣的方式进行课堂内容的教学。在这种情况下，教师就必须深入挖掘课本中的知识点，站在学生的角度来思考问题，以生动有趣的教学内容来引起学生的兴趣，以此激发学生的学习热情。随后整合教学的主题内容，导入一些具有探讨价值的问题，引导学生独立自主地思考问题，给学生创造一个发散思维的舞台，使得学生更积极地参与到课堂中来。例如在教学“倍的认识”这一知识点时，教师首先可以提出一个问题：“同学们知道什么是倍吗？”以此对学生进行适当的引导，根据自己的理解来思考课堂中提出的问题，采取这种方式来进一步加深学生对于“倍”的理解和印象。随后，教师再从实际生活出发，提出这类问题：“桌子上一共有两根白萝卜，四根胡萝卜，那么白萝卜和胡萝卜之间有什么关系呢？”引导学生如何分析该种问题，让学生试着解决这些问题，通过学生的计算过程和结果来进一步讲解“倍”的概念。

2.通过教学情境，培养学生解决问题的能力

处于小学阶段的学生有一个共同的特性，对于新鲜的事物有着较强的好奇心和求知欲，但是由于自身还尚未发展成熟，在认知思维上存在着不足。在这种情况下，小学数学教师就可以在课堂上运用较为生动直观的教学辅助设备来开展课堂教学，在多媒体课件上加入图片、动画以及音频等，为学生创设富有情境的学习氛围，结合情境提出与之相应的数学问题，引导学生在情境中更好地思考和探索问题，有效地激发学生发散数学思维。例如在教学“认识人民币”这一知识点时，教师可以运用多媒体课件给学生展示不同面值的纸币和硬币，再根据实际生活中的经验来进一步认识。随后创设一个这样的情境：“明明去超市买东西，其中糖果的价格是0.9元一个，牛奶的价格是3.5元一盒，文具盒的价格是6.5元一个，明明一共带了10元，请问可以买多少东西？有几种付款的方式呢？”教师根据题目对学生进行适当的引导，找出题目中的重要信息，让学生进行自主的思考和联系。在这个过程中，教师可以适时插入一些相应的知识点，如“1元=10角，1角=10分”，进一步增强学生对人民币的认识和换算。

3.通过小组合作，培养学生解决问题的能力

就往常的教学情况来看，学生个体之间存在着各方面的差异，因此教师在教学过程中如果按照统一的方式来授课，在一定程度上很难照顾到不同基础的学生，甚至还会加剧班级的两极分化。因此，教师可以在教学过程中以小组为单位进行教学，按照组内实际情况来设置相应的学习任务，引导学生充分发挥自身的水平解决教师提出的问题。例如在教学“多位数乘一位数”这一知识点时，教师让学生以小组为单位在课堂上讨论已经学过的乘法知识点，巩固旧知识。随后再提出：“一盒粉笔有12支，桌上一共有4盒，那么桌上一共有多少支粉笔呢？”教师可以引导学生先用加法进行计算，再适时地引导学生运用乘法来计算，比较两种结果，让学生思考“为什么要12×4？”随后向学生展示如何进行竖式计算，有效地整合教学内容再进一步讲解该知识点。

总而言之，为了能够有效地提高小学数学的课堂教学效率和质量，教师就必须严格要求自身，根据学生的实际学习情况来对课堂进行相应的调整和创新，采取生动直观的课堂教学方式来讲解复杂难懂的数学知识点，以此培养学生养成对数学问题的分析能力。此外，采取新颖的课堂活动，激发学生对课堂的兴趣，更加积极地参与到课堂中，大胆地说出自己的想法和思路，让学生进一步掌握数学知识，更好地运用所学知识来解决实际生活中的问题。