聚焦理解运用畅享美好童年

张鹏 陈钰枢

【关 键词 】小 说教 学;《剃 头大 师》 ;童 年趣 事

【设计理念】

《剃头大师》一课的童年趣事贴近学生生活，自然能唤起他们相关的生活记忆。第一课时，学生读通课文、学习生字词、试讲故事;第二课时可以聚焦“理解与运用”，带领学生品味美好童年。

在阅读过程中体验童年的趣味。遵循整体到部分再到整体的阅读过程，引导学生与文本展开充分的对话，并结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，感受童年的美好。

在方法运用中提升学生的能力。对于文中难解的关键词句，教师可以先指导学生结合生活经验来感性理解，再联系上下文、聚焦关键词准确理解，在具体的文本情境中提升学生的阅读理解能力。

【教学目标】

1.通过阅读分享，体会字里行间流露的童真与童趣，感受童年的美好。

2.边读边想，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同之处，理解“剃头大师”等词语。

3.能联系上下文、结合生活实际理解词句，说出“我”觉得小沙是一个优秀顾客的原因。

【课堂实录】

一、抓关键词，整体感知内容

师：这节课，我们继续学习《剃头大师》。

师报词语：胆小鬼、害人精、剃头大师，学生听写完，师进行点评。

师：“胆 ”是 身体 的一 部分 ，所 以是 “月 ”字旁。“鬼”字怎么写漂亮呢？上面的“白”写得宽一点，扁一点;撇靠着竖中线起笔，长一点;竖弯钩写得舒展一些，留出空间写里面的撇折、点。

学生再练写一遍“鬼”。

师：文中的“胆小鬼”是——小沙。（师相机板书：小沙）

师：“害人精”是——剃头师傅和老剃头师傅。（师板书：剃头师傅）

师：剃头大师是——文中的“我”。（师相机板书“：我”）

师：课文就写了这三个人物之间的事情，你能把他们的故事说清楚吗？

生：一位老剃头师傅给小沙剃头，小沙感觉像受刑。小沙怕到理发店里剃头，就让“我”给他剃头，“我”把他的头剃得很丑。小沙只好到剃头师傅那里剃了个光头。

师：同学们说得很好。只要把文中关键人物找出来，把他们之间的事情理清楚，我们就能快速地了解课文的主要内容。

二、阅读分享，品味童真童趣

师：同学们，这个故事很有趣。读的时候，你读到哪儿就想笑？好笑在什么地方呢？

生1：最后一个自然段，“小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

生2：“姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。”

师：这是故事结尾的好笑之处，前面呢？

生1：第12自然段——“不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”。

生2：还有第16自然段中的“一些头发越剪 越短 ，甚至 露出 了头 皮，一眼 望去 ，整个 头上 坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”。

生3：第15自然段也很好笑，小沙觉得只要耳朵还在，就无所谓了。

师：我读这篇文章的时候，读到开头的地方就想笑了。猜一猜，我读到哪儿就想笑了？

生：“小沙每次都是被姑父押进理发店里，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃”。好笑在小沙每次都是被姑父押进理发店剃头的。

师：像一个罪犯一样被姑父押进理发店，这说 明小 沙很 怕— ——剃 头。

生“：店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁‘害人精，还用看仇人一样的目光怒视对方。”

师：小沙在老剃头师傅的手上变得规规矩矩由老头摆布。事实上，小沙可不是个规规矩矩的人哟。在《调皮的日子》这本书中有这样一段话——小沙的坏习惯传到姑父耳朵里，姑父火了，星期天罚小沙坐一堂课，要他把手背在背后，一动不动。姑父举着尺在一边守着，小沙果然老老实实。可是三刻钟后，姑父发现小沙实际上一分钟也没停过。他把椅子靠背抠得掉了漆，这三刻钟的工程，把他的长指甲都磨平了。

师：小沙这么爱动，现在却规规矩矩，是因为——怕剃刀伤了他。

师：看，这个故事开头很好笑，理发的过程很好笑，故事的结尾也很好笑。从头到尾都很好笑，因为这个故事充满童真童趣。人物的行为很好笑，人物的神态很好笑，人物的语言也很好笑（出示：人物的行为人物的神态人物的语言）。这些好笑的地方都表现了人物的特点（出示：天真、调皮）。

三、品词析句，学习理解方法

1.比较两种理发。

师：读这样一个有趣的故事，我们感到非常快乐，这就是读书的魅力。接下来，我们看看老剃头师傅和“我”的理发手艺。

师（出示：第5、9、10自然段）：请同学们认真读读这些段落，看看老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？

生：剃头师傅剃头时，推剪常常会咬住一绺头发不放。而“我”是嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

师：老师傅剪得困难“，我”剪得顺手。

生：老师 傅习 惯用 一把 老掉 牙的 推剪 ，而“我”是用剪刀。

师：工具不同。还有更好玩的，我们在理发店剃头用的是围布，而文中的“我”用的是——姑父的大睡衣。

生：理发店里的师傅把小沙理得一会儿痛一会儿痒，而“我”理得不痒不痛。

师：小沙的理發感受不一样。我们来读读老师傅给他剃头时的情景。（指名一生读第5 自然段，指导学生理解“推剪、老掉牙”）

师：用这样的推剪剪头发会怎样？

生：很疼，剪头发时会一卡一卡的。

师：但文中没有说“一卡一卡”的，也没有说“卡住了”，而是用了“咬”字。比较一下，哪个更好？

生1：这里说推剪“咬住头发”，用了拟人的手法，写得很有趣。

生2“：咬”更写出了小沙的疼。

师：理发就像受刑一样，这个“咬”字用得真好。带着自己的体会一起读读文中的句子。

师：这样的理发小沙愿意吗？所以小沙称老师傅为——害人精。

2援理解关键词语。

出示：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

师：什么是“耿耿于怀”？（生沉默）

师：理解有困难，是吗？我们可以用联系上下文这种方法来理解。

师：我们先找找让小沙耿耿于怀的是什么？（出示：第4、5自然段）

生1：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

生2：老剃头师傅有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

生3：老师傅总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

师：还有让他耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱。

师（出 示语 句，师生 配合 ）：所以 一提 到理 发，小沙就会想到——

生：老头有一把磨得锃亮的剃刀，他只得规规矩矩由老头摆布。

师：一提到理发，小沙就知道——

生：老头会用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让自己吃尽苦头。

师：一提到理发，小沙就觉得——

生：一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

师：小沙耿耿于怀的是——每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。现在明白了什么是“耿耿于怀”？

生1：这些事一直记在心里。

生2：对这些事印象深刻，忘不掉。

3援理解重点句子。

师：小沙讨厌理发，讨厌剃头师傅，剃头师傅也不欢迎小沙这样的顾客。可是在“我”眼里，他却是世界上最优秀的顾客了。这又是为什么？请大家默读7—15自然段，用“联系上下文”的方法找找原因，进行标注。

生1：只要不把耳朵剪下来就无所谓了。

生2：把头交给“我”随便处置。

生3：只要把头发剪下来，他就很高兴。

生4：剪完后，答应付给“我”五块钱。

师：看来，小沙是个优秀的顾客。“我”这个剃头大师优秀吗？

生：不优秀。

4.援想象小说的结局。

师：“我”把他的头剃得怎样？

生：整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

师：小沙有没有发现？

生：发现了，他一照镜子就看到了。（相机出示句子，生齐读）

师：小沙见到什么？请你用这样的句式“小沙一照镜子，啊，......”说一说。

生：小沙一照镜子，啊，我的头上怎么这样坑坑洼洼的。

师：他是联系上文来说的。我们也可以联系生活实际来说一说。比如，作者就联系生活中的事物，把小沙耳朵边的头发比作什么？

生：层层梯田。

出示：梯田图片。

师：你也可以像作者一样，联系生活实际想一想。（依次出示：扫把图、杂草图、鸟窝图）

生1：小沙一照镜子，啊，我的头发怎么像鸟窝一样了，不会有鸟住上来吧？

生2：小沙一照镜子，啊，我的头发怎么这么像扫把呀，这可怎么见人哪！

生3：小沙一照镜子，啊，我的头发怎么像杂草啊，不会有虫子爬过来吧？

师：可是，最倒霉的还在后头。（出示课文结尾部分，生齐读）

四、揭示意义，延伸阅读兴趣

师（指板书）：文中的“害人精”指的是“剃头师傅”“，剃头大师”指的是“我”。实际上，“害人精”是谁？真正的“剃头大师”又是谁？

生：“害人精”是“我”，真正的“剃头大师”是老剃头师傅。

师：课文为什么用“剃头大师”作为题目？

生：读这个题目，就想到了小沙的头剃得坑坑洼洼，像杂草，又像梯田。

师：这个题目让你回味无穷。

生：刚读课题时，我们不知道“剃头大师”是谁，很想到课文里去找。

师：这是为了引起读者的阅读兴趣。

师：我给小沙剃了这样一个头，小沙父子会怎样对“我”呢？你来猜一猜！

生1：把“我”臭骂一顿。

生2：等“我”的头发长长了，也让剃头师傅把“我”的头剃成光头。

师：到底如何呢？去书中找答案吧。（出示《调皮的日子》封面图片和部分目录）

师：童年的许多事情都很有意思，有时候虽然做错，甚至闯祸，或许就是因为天真调皮。回过头想来，觉得十分有意思，这就是童真与童趣。好好读读这本书，尽情享受童年的快乐。

【点评】

统编小学语文教材执行主编陈先云提出小学语文核心素养的“四大清单”，即“语言理解能力“”语言运用能力”“思维能力”“初步的审美能力”。语文教育专家王尚文教授强调，语文教学必须要让学生“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式和话语意图;精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流”。由此看来，我们的阅读教学既需要入乎其内，理解内容，得其意;也需要出乎其外，积累运用，得其言。從而在文本内容与表达形式之间，找到“共振区间”，实现“言意兼得两相和”，使学生的语文素养得到真实而有效的提升。张老师的教学，巧妙引领学生主动亲近文字，适切引导学生进行言语实践，在理解与运用的相互渗透中，在模仿和建构的有机融合中，让学生感受并畅享童年的美好。

一、在主要内容的把握中感受童真

“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的阅读教学提出的一个重要目标。中年级的阅读教学处于整体把握文章主要内容的起始阶段，教师教学时既要引导学生用自己的话语由偏到全、由繁到简地概括主要内容，更要依据文本特征，适时帮助学生认知并积累不同体裁课文的阅读方法。在本课的教学中，张老师不但抓住“小沙”“剃头师傅”“我”三个关键人物因势利导，鼓励学生用自己的话语完整而简洁地说出他们之间发生的故事，而且在学生对主要内容把握的基础上，引导学生明晰这一类文章的学习方法。即对于人物较多的故事，只要把文中的关键人物找出来，理清他们之间的关系和事件，就能快速了解课文的主要内容。在此过程中，学生便能初步感受故事内容的趣味。此时，通过学生主动找读文中有趣的语句、积极分享真实的读书感受，师生一起梳理故事的结构，概括人物的特点。这样，在多种形式的阅读中，学生便能清晰地把握课文的主要内容，真切地感受到字里行间流露出的童真童趣。

二、在难懂词句的理解中深感童趣

理解词句是阅读理解最基本的能力，也是中年级学生语言理解与运用能力培养过程中的核心内容之一。如何在本课有效落实这一单元要素？课堂上，品词析句环节，聚焦文中最精彩的部分——老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同进行比较，“咬住头发”这一拟人手法共同赏析。在感知理发有趣的过程中，张老师相机指导学生用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”一词，先让学生从文中找到让小沙耿耿于怀的事情，接着采用引读的方式强调这件事。不仅让学生理解了词语的意思，而且让学生学会了联系上下文来理解词语这一方法，学生在具体思维过程中获得了阅读经验的积累。此时，再让学生独立运用这一方法理解“为什么我认为小沙是一个优秀的顾客？”这句话，在原来理解词语的基础上提高要求，让学生默读文本，按照顺序标注表明原因的语句，让学生在及时运用中巩固学习所得。学生在对文本深读、交流分享的过程中，再次深切感受小沙和“我”天真调皮的特点以及那份独特的童年趣味。

三、在言语实践的运用中享受童乐

学生对语言的理解与运用能力的掌握不是一蹴而就的，需要在大量的言语实践中反复地练，不断地悟。学生语言理解与运用的基础是理解，根本是运用。文本语言幽默风趣，特别是比喻的运用，既使事物形象生动，又让读者耳目一新。在理解和想象小沙发型的描写时，张老师巧妙出示梯田图片，引发学生联系生活中的事物，如扫把、杂草、鸟窝进行想象，学生展示出极富童趣的个性表达。此时，再来讨论“课文为什么用‘剃头大师作为题目？”，学生便会结合自己的生活体验以及课文内容而展开，使交流更加充分，使理解更加深刻。笛卡爾说过，最有价值的知识是关于方法的知识。本堂课中，张老师对于“运用多种方法理解难懂的句子”这一单元要素的有效落实，特别对于“联系上下文理解”这一方法性知识的教学，遵循语文的实践之道，重视场境性的思维过程，能够让学生在丰富的言语实践中感受、畅享童年的快乐。

张鹏老师的课堂教学，让学生在文本结构、难懂词句、语言特色的深入理解和运用中，既领悟到文旨，又领略到文趣;既有学习方法的获得，又有美好童年的回味。这样的语文阅读教学，既关注到学段目标、单元要素的扎实落实，又关注到学生生活、人文主题的巧妙融合，把发展学生的语言能力与丰盈学生的精神生活有机联系、互相渗透。这，或许就是张老师这节课给予我们的启发和收获。