培养学生写作应试能力，提高检测成绩

陈姿谕

摘 要：高中英语考试中英语写作分值占比较大，但学生在英语写作方面表现欠佳，产生这种现象的原因是多样的，从多方面分析学生写作问题频出的原因，并通过分析原因，探析高中英语写作策略，达到培养学生写作应试能力与提高检测成绩的目的。

关键词：英语写作;原因分析;策略探析

一、现状

高考英语最后一题为英语写作，在英语教育中英文写作对高中学生来说是基本能力，也是最难掌握的能力，在高考中占比较大，而学生在英语写作中表现不容乐观，笔者以2020年兰州市高三年级第一次诊断考试中兰州市某一高中高三年级英语写作成绩为例分析，该校高三年级共280名学生参加考试，英语写作总分25分，年级平均得分为7.39分，零分人数28人，占比达9.72%，该年级共两个重点班，其中文科重点班平均得分10.97分，得分12分以下的学生占比48.6%，高分段18分以上仅占2.7%，理科重点班平均得分9.93分，12分以下学生占比68.2%，高分段占12%。通过试卷分析零分作文学生部分上交空白卷，部分仅在阅读理解中摘抄零星几个句子交差，而低分档试卷中学生明显存在单词不熟悉、句型简单、句与句之间不连贯，出现了一些明显的语法错误等问题。导致学生写作时行文不畅、错误频出的原因也是多样的。

二、原因分析

（一）学生英语基础不扎实，词汇量达不到高考写作要求

例如，2019兰州市诊断考试中，在高分段学生的英语作文中曾经出现过“hopeness”这样的自造单词，学生学习当中不注意单词的多种词性，只了解“hope”这个词的动词用法，而下意识地在需要用到名词用法时出现了这样令人啼笑皆非的动词变名词。这种现象的出现不是偶然，充分反映了学生在日常英语学习中基础扎实，万丈高楼平地起，没有扎实的基础，学生在使用英语进行写作时往往捉襟见肘，需要的词汇不会使用，必要的连词想不起来，写出来的文章就会出现词汇单薄、句子结构混乱等现象。

（二）学生写作审题不严，思维混乱，技巧欠缺

高中阶段的写作，要求学生必须根据题目要求和指导写出一篇条理通顺、重点突出、符合题意且语言正确的文章，而要写好这样一篇文章必须经过严格审题、撰写提纲、整理文章、修改语篇等步骤，这样的要求之下学生如审题不严可能会出现格式错误、要点遗漏的问题。不列提纲直接写作可能会出现文章结构混乱的问题。

（三）部分教师对写作训练不重视，导致学生写作技巧缺失

以高中阶段人教版教材为例，每一单元设置有阅读课、语法课、听力课和写作课，老师在教学过程中大都侧重于阅读课程，很少渗透写作训练。一单元有一篇重点阅读文章和一篇侧重写作训练的文章，但部分老师以同样的方式讲解两篇文章，都侧重于阅读技巧如：泛读、精读和词汇短语的考查，而不针对性地对学生进行写作技巧的训练，教师的不重视直接制约了学生的写作能力。

三、技巧探析

（一）背诵经典句式与范文，增强学生英语语感

对于基础较差、词汇量较少的学生这是最简单也是最有效果的方式之一。在考试中英语写作最常考到的有邀请信、申请信等十类体裁。这十类体裁每一种都有其最佳的写作结构，也有其经常用到的经典句式和常用语，如邀请信宜用三段来写作，首段点明目的，中段介绍具体内容，尾段表达期待。学生应当尽可能选取在高考等重要考试中出现过的题目，选取佳作进行背诵，如2019年全国卷三中作文题目要求写一封信邀请自己的英国朋友来学校参加音乐节，要求写明时间、活动安排和欢迎词，这是一篇典型的邀请信。学生可选取一篇高考佳作进行背诵，一方面了解了邀请信的最佳结构，另一方面在背诵过程中熟识了一些经典句式和常用语，一举两得。

（二）夯实写作基础，训练学生答题能力

英语学习过程中听、说、读、写四种技能相互依赖，想要提高学生写作能力必须进行多样化的训练，Speaking和Listening的学习中以对话形式让学生在听和说的过程中注重时态、语态人称等一致性，Reading学习中注重語篇的结构，注重复合句型的使用。高中学生英语写作的主要目的是为了提高检测成绩，培养学生写作应试能力，首要原则就是夯实写作基础，增强学生应用句子的能力，关注五种基本句型的训练，对英语基础较差的学生鼓励其重点使用简单句型，能做到简单句型不出现语法和单词错误，基础稍好的学生在简单句的基础之上进行扩大、延伸和变化，进行扩句训练，鼓励其使用定语从句、名词性从句等复合句。

（三）阅读结合写作，提升写作素养

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了广泛阅读与写作之间的关联，在日常教学当中，老师为学生提供精炼的阅读材料和文章，学生在精读熟读之后可进行仿写训练。教材也是一个很好的阅读来源，高中阅读文章选文都以主旨清晰、主题分明的文章为主，在学习一篇文章后教师可安排学生进行文章的扩写或缩写训练，或在一篇文章学习完成之后进行续写或改写训练，例如人教版教材中有一篇名为《百万英镑》的戏剧作品，这篇剧作以对话为主，文章大段展现了几位主人公之间的对话，通过对话可以得到故事的时间、地点、人物等要点内容，这篇文章非常适合学生进行总结写作训练，将一篇剧作改写成一篇记叙文章。另外还可以以这篇文章为引让学生代入不同的角色，假如自己是其中一个人物，以第一人称尝试写出自己这个人物的心路历程，激发学生的写作兴趣。这样一来，学生可以充分发挥自己的主观能动性，将英语段落写活，潜移默化中提升自己的写作素养。

总之，高中英语写作能力的提升任重道远，是对一种语言的综合运用能力，它应当贯穿于听、说、读、写的教学全过程，教师必须不断改善教学方法，学生需要以勤为“径”，高考的难题才能迎刃而解。

参考文献：

[1]王桂英.高中英语写作能力初探[J].教育现代化，2018，5（40）：388-390.

[2]吴淑圆.高中英语写作能力提升[J].东南西北，2017（11）：47.

[3]付丽.高中英语写作教学探析[J].读写指导，2015，6（359）：151.

编辑 李琴芳