问题设计构建高中化学生态课堂的探索

丁永胜

摘 要：一切课堂形式的构建，其根本目的都在于提升教学效果，促进学生对教学知识的理解和接受，化学生态课堂是一种以学生为主体的良好课堂模式。在这样的课堂当中，学生是开展一切学习活动的主体，教师是学生的良好引导者，课堂氛围活跃，教师与学生之间是一种良性的互动方式。针对问题设计构建高中化学生态课堂，展开一系列的探索，寻求良好的课堂构建方式，以促进化学课堂教学质量的提升。

关键词：高中化学;问题设计;生态课堂

高中阶段的学生有一定的自学能力和探索能力，所以在化学课堂的教学当中可以采取问题设计的方式，一步步引导学生学习化学知识。新课程改革以来，在教育活动当中，注重培养学生的探索能力和自主学习能力。通过化学课堂的这种问题设计，能够引导学生一步步进行知识探索，从而培养学生的自主学习能力和自主探究能力。因此，通過问题设计构建化学生态课堂，不失为化学教学方式创新的一种表现和途径。

一、化学问题设计的主要原则

（一）注意尊重学生的主体地位

很多化学教师在传统的课堂教学当中，常常采取自问自答的方式，先自己提出一个问题，然后在问题和解答之间只留短暂的思考时间，学生刚刚思考，教师就已经自己回答了自己提出的问题，这样的化学授课模式中学生的参与感较低。所以，化学教师在问题设计的过程当中需要充分意识到，问题设计的主要目的是为了引导学生进行思考，从而让学生的思维和教师的思维同步，避免学生开小差、走神等，降低教学效率。因此，教师在问题设计的过程当中，一定要充分尊重学生的课堂主体地位，在提问与回答问题之间要留出足够的时间让学生进行思考。

（二）尊重教师的引导地位，注重前期基础知识的铺垫

教师在进行问题设计的时候，不是漫无目的的，而是要有针对性地进行问题设计，要从即将进行授课的内容设计层层递进的问题，一步步引导学生进行深入思考。在这个过程当中，需要注意的是，首先要把基础知识的教育落到实处，让学生在针对教师提出的问题展开思考时有一定的依据，这样不仅能够促进学生对化学知识的深刻理解和运用，还能让学生在思考的过程当中增强课堂的参与感。另外，学生在思考教师提出的问题时，也不至于像无头苍蝇，如果教师提出的问题，总是让学生不知道该从何解决，那么也会影响学生参与课堂的积极性，造成学生的自信心受挫，从而降低课堂教学效率和教学质量。

（三）注重开放性

就像语文作文一样，开放性的题目能够为学生提供更加广阔的思想空间，从而产生意想不到的效果。化学问题的设计也需要注重开放性，不能总是只从文本出发去提一些有针对性的化学问题，也要注意让自己设计的化学问题有一定的开放性，答案不唯一，尽可能让每一个学生都有发表意见的机会，通过这种思维的碰撞，最终才能擦出意想不到的火花。

二、问题设计构建化学生态课堂的策略研究

（一）注重问题设计的前期准备

教师在进行问题设计时一定要有目的、针对性、条理性，所以在设计相关的化学问题之前，一定要有充分的思考和准备。要充分明确授课内容是什么、知识难点是什么等关键性问题，然后才能开展设计问题。并且，在设计问题的时候，不能像往常一样，总是注重教师单方面的灌输并强制学生思考，而要注重如何让自己所涉及的问题更加具有引导性，能够起到引导学生思考而不是强迫学生思考的作用。在这里我们以高中阶段的化学必修一第2章“化学物质及其变化”为例进行研究和探讨。首先，教师可以设计一个引入性的问题：“这个世界在每一个人的眼中都是丰富多彩的，但是大家知道在化学家眼中，这个世界是一个怎样的世界吗？”通过这样轻松、愉悦的问题引入，能够引发学生去思考化学家眼里的世界究竟是怎样的，会不会和我们常人眼中所看到的世界有所不同。在学生进行多种多样的回答以后，教师就可以引出：化学家眼中的世界是由物质构成的。然后再询问学生是否了解物质的主要构成因素，进而就可以引入课本内容当中所讲到的物质的主要构成因素是分子和原子或离子。然后，教师就可以询问学生：是否了解原子，或者分子到底是一种怎样的物质？是否能够列举一些由分子或者原子和离子构成的物质？通过这个问题的引入就能够引出物质主要分为两种：一种是纯净物，一种是混合物。然后再针对纯净物和混合物进一步细化分类。通过这种层层递进的问题设计方式，就能够引发学生层层深入地进行思考，从而推动整个教学进程。

（二）遵循生态课堂的构建原则

所谓生态课堂，是指教师与学生之间有良性互动的课堂，因而教师在设计化学问题的过程当中，一定要充分尊重学生的课堂主体地位，一定要转变以往的知识灌输者的地位，把自己转换到学生的引导者和课堂的参与者角色当中。总之，要让学生有足够的课堂参与感，有足够的思考时间，有良好的课堂体验，不要在强制中被动学习、被动思考。

总而言之，高中化学的生态课堂构建，需要教师在设计问题时多方面考量，既要注重问题的层层深入，又不能给学生带来不好的课堂体验;既要适当增强学生的课堂参与感，又不能忽视教师在课堂当中的引导和辅助作用。

参考文献：

[1]陈兴.基于学生认识发展的教学设计赏析：以“食品中的有机化合物乙酸”为例[J].中小学教学研究，2011（3）.

[2]马然.苏教版“化学2”乙酸的教学设计[J].化学教学，2008（10）.

编辑 李琴芳