“集备组长式听评课”对高中历史集体备课的功效与价值初探
2020-06-28罗凯亮
罗凯亮
摘 要：集体备课既是校本教研活动不可或缺的内容，更是全体学科组合力打造优效课堂的核心。鉴于多数情况下集体备课浮于形式、重视程度不足、理念和机制滞后等影响课堂质量，着力实施“集备组长式听评课”，旨在提高课堂教学质量，实现优效课堂。
关键词：集备组长式听评课;高中历史;集体备课;优效课堂
一、核心概念界定
1.集体备课
集体备课是学校内部同级部、同学科教师有计划、有组织地共同制订教学计划，分析教材重难点，确定解决办法，撰写教案的过程，是集体性教研活动。[1]集体备课重在发挥集体智慧，使教学更具计划性、目的性和精准性。
2.“集备组长式听评课”
我校“集备组长式听评课”主要由各年级集备组长每月、每周周期性地听评课，对授课教师课堂环节和质量进行检测，目的是提高集备质量，构建优效课堂，培养专业化的教师队伍。
二、选题缘起
1.理论背景
习近平同志在全国教育大会上指出：“要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题”。[2]这需要教师提高课堂效率，而集体备课是课堂精彩呈现的保障。
2.现实诉求
现阶段教育理念处于新旧交替的关键期，教师要向“以学生为主体、以教师为引领”的观念转变。但目前集备中学生主体性不够突出、教材无法得以充分开发，因此优化集备是解决课堂效率低下、扭转教学观念的一个重要的突破口。
三、“集备组长式听评课”课堂中存在问题剖析
1.教学理念滞后，受传统教学模式禁锢
“集备组长式听评课”中教师教学理念相对滞后，具体表现在：学生主体性未真正体现，课堂气氛不够活跃;有的课堂甚至成为优生展示学习能力的舞台，学习能力和自制力弱的学生几乎得不到关注;学生基本处于零互动状态，致使这部分学生课堂收获和体验感欠佳。
2.评价机制单一，重结果而轻思维过程
“集备组长式听评课”中第二症结是，教师提问不够精确，授教过程中对学生怀有“标准答案式”的期待，对学生回答的评价机制单一，一般以“好”“非常好”“不错”等回应学生，过于重视结果，忽视思维的过程性评价，加之为赶教学进度，忽视对学生思维品质的培养。
3.多媒体使用过度，忽视传统板书设计
“集备组长式听评课”第三症结是，目前教师使用希沃白板制作课件，授教中往往受多媒体掣肘，學生被教师课件内容牵引，忽视传统板书的设计，甚至出现没有板书的现象，无法有效构建知识体系，课堂学习效率低下。
四、“集备组长式听评课”下高中历史集备课案优化尝试
1.转变传统教学，构建优效课堂
以高中人民版历史必修三专题三“新文化运动”为课例，优化后课件增加了学生课堂展示，通过新文化运动的新青年派和学衡派之间关于中西文化的辩论，让学生分别扮演两种学派，以课堂争论的方式引导学生辩证分析新文化运动中对中西文化的态度。有了学衡派这个参照系，能使学生更好地分析新文化运动的历史局限性。
2.多元评价机制，注重思维培养
以高中人民版历史必修一专题一和部编版第一单元第一课中“早期国家起源”的表述对比，人民版表述为：“距今大约五千年前，随着农耕经济的发展，黄河流域和长江流域原始居民开始迈入早期国家起源的历史阶段。”部编版表述为：“（距今5000年）新石器时代晚期出现父系氏族社会……大汶口文化和良渚文化等考古发现表明，这时私有制已经产生，阶级分化日益明显……中国即将迈入阶级社会的门槛。”部编教材为培养学生求证思维打开了一扇窗，注重学生的搜证思考、站位等过程性评价，让学生依托史料有话可说，旨在培养学生的历史思维素养。
3.适度使用媒体，落实基础技能
目前，希沃白板极大地便利了集体备课，但弊端在：课堂板书设计这个环节时常出现无板书、内容简单、字迹不规整、重难点不突出、板书逻辑混乱等现象。因此，教师要正确处理两者间的关系。教师可以用常规历史分析过程（背景、内容、过程、特征、影响）等简洁的思维导图来落实板书，也可以打破传统思维，采用相关视频、游戏、生—生整理与完善、师生共同整理完善等方式构建知识体系。
五、结语
“集备组长式听评课”是课堂质量的“听诊器”，能及时、有效查找到课堂的“病灶”，对优化课前集体备课具有普遍的指导意义，随着新高考、新课改的逐渐深化，无论是教材体系还是内容都有了新调整，集体备课虽说是优效课堂的“桥头堡”，但对正在沿用旧教材的师生来说，更需要从学科核心素养出发开展高中历史集体备课，使新旧教材得以贯通、新旧理念相互融通，培养学生高阶历史思维能力和品质。
参考文献：
[1]潘慧.新课程改革背景下高中历史集体备课研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[2]李海晗.教育评价制度改革持续深入推进[DB/OL].（2019-09-11）[2020-08-20].http：//guancha.gmw.cn/2019-09/11/content_33151784.htm.
编辑 常超波
