合作学习模式在高中化学教学中的运用探究

刘有智

摘 要：传统教学模式下，高中化学教学中通常都是教师讲解，学生被动地接受知识，久而久之，学生就不再自己思考了，这样的化学课堂是枯燥无味的，无法激发学生的学习兴趣，甚至会让部分学生对化学学科产生厌烦的心理。要想改变这一教学现状，教师应坚持以学生为中心的教学理念，鼓励学生参与到课堂中，亲自动手操作，提高分析问题和解决问题的能力，进而养成良好的学习习惯。

关键词：合作学习;高中化学;运用策略

从某种程度上来讲，合作学习模式在高中化学教学中的运用既提高了化学课堂的效率，又调动了学生学习的主动性和积极性。合作学习模式的运用，凸显了以学生为本的教学理念，让学生对化学学科也充满了浓厚的学习兴趣。此时，化学课堂的氛围变得活跃起来，让学生的自主学习能力以及团队协作能力也日益增强。

一、合作学习模式在高中化学教学中运用的重要性

与初中化学相比，高中化学知识较为抽象，因此，学生理解起来比较困难。为了让学生能直观、形象地接受化学知识，教师应适时调整教学方法，组织学生开展小组合作学习，实现教师与学生、学生与学生的沟通与交流。同时，小组合作学习法的运用给学生更多自主探究的空间，使他们真正成为化学课堂的主人，这对于提高化学课堂的效率大有裨益。

合作学习模式作为一种新型的教学模式，更加重视学生的主动性，符合新课程改革的要求。然而，实际运用过程中，教师应围绕本节课的教学内容设计化学问题，然后让学生展开讨论，这一过程可以培养学生独立思考问题和解决问题的能力，当然，还能大大提高学生的自主学习能力。传统的教学模式下，课堂过于单调，学生在课堂上不是犯困打瞌睡，就是走神开小差，影响了课堂的效率。然而，合作学习模式在高中化学教学中的运用，调动了学生学习化学的积极性，还培养了学生的思维能力以及逻辑能力。此外，合作学习模式的运用使小组成员间相互沟通与交流，并且每位学生都能发表自身的看法，久而久之，在这样的氛围下，学生的合作意识也得到了增强。

高中化学不同于其他学科，学生学习化学这门学科时会觉得比较困难。要想让学生快速、准确地理解化学知识，这需要学生动手操作。但是有的化学实验仅仅依靠个人的能力是根本无法完成操作的。小组合作学习模式运用到化学教学中时，学生之间相互合作，共同完成化学实验，这一过程锻炼了学生的动手实践能力，而且加深了学生对理论知识点的理解与认识，这为学生日后的学习奠定了坚实的基础。

二、合作学习模式在高中化学教学中运用存在的问题

近几年来，合作学习模式在教学中得到了广泛的应用。但是合作学习模式在运用方面仍然存在一些问题，这些问题的存在导致高中化学课堂教学效率太低，同时，学生学习的主动性和积极性也始终无法被调动起来。

（一）重视学生的主体地位，忽视教师的主导地位

现阶段，大部分高中化学教师仅仅为了完成教学目标而运用合作学习模式。在运用合作学习模式时，确立了学生的主体地位，但教师往往没有参与进来。通常情况下，教师会给学生留出足够多自主学习的空间和时间，让学生相互讨论。但在此过程中，教师的参与度不高，所以，这一学习方法的意义并不大，也不利于学生的长远发展，无法实现预定的教学目标。

（二）学生缺乏合作意识，学生之间沟通交流较少

合作学习中，每个小组内部每个学生的起点并不相同，因此，对于那些学习成绩较差的学生，他们在合作学习中会产生强烈的自卑感，甚至会排斥合作学习，不愿意参与到合作学习中。此外，在小组合作学习中，一些学习成绩好的学生起着推动作用。因此，在小组合作学习中，学习成绩好的学生之间相互竞争，特别不利于合作学习的开展。

（三）缺乏完整的评价体系，合作学习效果不太理想

在高中化学教学中运用合作学习模式时，大部分教师比较传统，他们缺乏创新意识，并且所采用的评价方法比较单一、落后。当前，教师所采用的评价体系与学生的学习状况不相符，而且教师在分组时通常比较随意。在划分小组时，教师并没有统一的标准，这样的小组划分没有可参考的意义，不利于学生之间的合作学习。这种情况的存在，使合作学习并没有取得良好的效果。

三、合作学习模式在高中化学教学中运用的策略

所谓高效课堂是指教师和学生尽可能投入较少的时间，取得更好的教学效果。化学这门学科与实验有着密切的联系，而且在高考中，化学是一门非常重要的学科。为此，在实际教学中，高中化学教师要引导学生开展合作学习，增强学生的团队协作意识，提高学生的独立思考能力。同时，教师要将合作学习意识渗透到化学课堂中，鼓励学生主动、积极地参与到合作学习中，进而构建高效的化学课堂。

（一）合理划分小组，积极开展小组合作学习

小组分配得是否合理，会直接影响到高中化学的教学效率。在高中化学教学中，教师要客观、全面地分析每位学生的实际学习情况。比如，教师事先设计一张试卷，让每位学生自主完成试卷。接着，教师根据学生试卷的得分了解每位学生的学习基础，并且参照学生在日常活动中的具体表现来划分小组。划分小组时，教师要严格遵循“组间同质、组内异质”的原则，保证每个小组中都有学优生、中等生和学困生。这样划分小组的目的在于让每个小组的成员都有互相帮助的能力，为小组内学生的共同发展奠定基础。

（二）营造合作学习氛围，强化学生对知识的理解

从本质上来讲，教学过程是教师的“教”与学生的“学”的统一体。传统的化学教学中，过分重视教师的“教”，忽视了学生的“学”，学生不自己思考，也不自己动手，这样的教学效率较低。为此，教学中，教师应营造合作学习氛围，加强小组成员之间的沟通与交流，活跃小组内的学习气氛，强化每位学生对知识的理解。

比如，在“甲烷的化学性质”的教学中，教师事先将学生分成若干个小组，并且每个小组要从组内选择一名成员担任本小组的组长。随后，教师明确本节课小组合作学习的任务，具体如下。目标一：甲烷的电子式、结构式和正四面体结构式是什么？目标二：分析甲烷的结构和性质。目标三：甲烷有哪些化学性质呢？甲烷与卤素间的取代反应有什么特点？当明确了本次合作学习的学习目标之后，小组成员之间相互讨论老师提出的问题。面对这些陌生的问题，会的要帮助不会的同学，并且一一讲解。学生之间的相互帮助拉近了他们彼此间的距离，有助于其良好关系的建立。最后，各个小组的组长总结本小组的学习情况，将本小组不能解决的问题都标记出来。教师针对这些问题展开教学。这样有针对性的教学加深了学生对知识点的理解，也提高了化学课堂的教学效率。同时，小组合作学习便于培養学生的发散思维，激发学生的探究兴趣，并让学生初步形成对有机化学新领域的学习兴趣。

（三）引导学生合作学习，提高学生的动手操作能力

在高中化学教学中，化学实验是不可或缺的一部分。通过开展化学实验，给学生提供自主探究化学问题的机会。传统的化学教学中，教师不重视学生的自主探究能力，而是将侧重点放在理论知识的教授上，尽管偶尔也会开展实验探究，但是通常都是教师在讲台上讲解并操作实验，学生只是观看实验现象。这样的化学实验课无法调动学生的积极性，学生对化学实验课的兴趣也不浓厚。为此，化学实验课上，教师要引导学生参与进来，各个小组的成员相互协作，共同开展化学实验。这一过程可以提高学生的动手操作能力，还能让学生渐渐喜欢上高中化学这门学科。

比如，在“影响化学反应速率的因素”的教学中，教师让学生分组进行实验，探究催化剂对化学反应速率的影响。接着，各个小组成员准备实验所需要的药品：过氧化氢溶液（5%）、MnO2粉末、FeCl3溶液、木条。随后，小组成员设计实验方案。当准备工作完成之后，小组成员要安排一名成员来操作本次实验，其他成员认真观察实验现象并记录实验结果。最后，小组成员相互讨论，根据实验结果得出相关的结论，即催化剂能加快化学反应的速率。在化学实验中进行合作学习，真正做到了明确分工，每位学生各司其职。同时，合作学习模式的引入给了学生更多的操作空间和时间，还锻炼了学生的动手操作能力，提高了学生的小组合作能力。

（四）重视小组合作评价，保证小组合作学习的效果

在小组合作学习的过程中，学生是教学活动的主体，但是这并不意味着教师可以袖手旁观，化学教师要发挥自身的引导作用。当各个小组完成合作学习之后，教师要客观点评每个小组的合作学习情况。这样做的目的在于引导学生建立完整的知识框架体系，使每个小组成员都能发现自身学习中的不足。同时，通过评价激发学生的自信心，使学生发现自身的优点，进而使学生掌握科学、有效的学习方法。當老师点评完每个小组的合作学习活动之后，教师要专门安排小测试。所谓小测试，是指围绕化学课堂的教学内容，从课堂上抽出15分钟的时间测评学生的学习情况。通过小测试，教师可以掌握每位学生对知识的掌握情况，并以此为基础制订有针对性的教学计划。

合作学习模式的运用，弥补了化学教学中的不足，并且活跃了化学课堂氛围，调动了学生的学习主动性。作为一名高中化学教师，应严格贯彻落实新课程改革的要求，引导学生参与到化学课堂中，并乐于探索化学课堂上的问题，以此来培养学生分析问题和解决问题的能力，从而达到提高化学课堂效率的目的。

参考文献：

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编辑 常超波