历史教学中“史料实证”核心素养的培养研究

陆璐

摘 要：随着素质教育的推进与教育行业的发展，高中历史教学逐渐侧重于培养学生的学科素养，让学生在学习过程中形成历史思维，提升学生的综合能力。“史料实证”是高中历史的学科素养之一，将分析“史料实证”的具体含义，从实践的角度出发，研究培养学生史料实证核心素养的策略。

关键词：高中历史;“史料实证”;核心素养;对策

目前社会对人才的要求更加多样化，对人才的创造力、执行力以及研究能力都有较高标准，高考作为重要的选拔性考试，考题的内容也在考查学生的核心素养，历史题目则以“史料实证”为重要的考查点。以往传统的历史教学，学生只要背过课本上的内容，就足以应对考试，但是现在学生需要构建历史框架，提高自身的逻辑推断能力，最终达到学科核心素养的要求。

一、“史料实证”核心素养的概述

“史料实证”的重点就是要在学习历史的过程中，依靠史料进行逻辑分析，在面对史料的时候能够有合乎逻辑的历史推断能力，从而形成对历史事件的认知，形成自己具有个性化、鲜明的观点。“史料实证”的核心素养对学生有更高的要求，学生不能再靠死记硬背学习历史，对历史的理解也将更加丰富、饱满、直观。在培养“史料实证”的核心素养过程中，学生要把自己置身于历史当中，然后寻找这个时期的史实资料，对所接受的信息进行推断和分析，形成自身的理论。培养学生“史料实证”核心素养，就要锻炼学生的历史思维，提高学生的历史品格。

二、“史料实证”运用的整体方式

高中历史老师要把“史料实证”的核心素养融入教学过程中，首先要把“史料实证”核心素养的教学目标拆分成不同的教学任务，研究“史料实证”的整体运用方式。

1.教学方案中融入“史料实证”思想

在高中历史教学中，有关于春秋战国时期文化的内容，老师应该在教学设计当中安排一些图表，直观地展示这一时期的文化发展局面。从历史的横向、纵向研究春秋战国时期文化的变化，让学生对百家争鸣的现象有更加深刻的认识，探究产生这一文化现象的原因，分析春秋战国时期文化对后世的影响，展开个性化的讨论。

2.教学过程中渗透“史料实证”思想

老师要把“史料实证”这一概念贯彻到具体的教学过程中，在上课之前，可以让学生去搜集春秋战国时期关于儒家以及诸子百家的人物，学生可以通过互联网以及课外书籍去查找。这种资料查找的预习方式，不但可以让学生对所学内容有粗浅认知，还可以不受课本的约束，对人物以及思想的了解更加全面。在课堂教学中，老师可以先让学生填写诸子百家思想内容以及代表人物的表格，以提问的方式过渡讲课内容。除此之外，老师可以拓展其他时期的文化演变内容，文化的出现和消失都有它特定的时代背景，都需要一个过程。春秋战国时期的文化是我国传统文化重要的形成时期，在今时今日依然产生着重要影响。老师可以结合一些重大事件，研究我们国家和民族“一方有难，八方支援”的思想渊源，分析传统文化对中华民族的影响。

3.在课堂总结中落实核心素养培养

高中历史老师在课堂结束之后，应该对课堂上所讲的内容进行细致的总结，引导学生进行开放性的讨论。老师在教学总结中应该突破时空的界限，让学生了解春秋战国时期在我国历史上的地位，并且还可以根据史料记载，让学生展开讨论，研究史料的真实性。

三、通过“史料实证”培养核心素养的具体措施

1.选择科学的史料

培养学生“史料实证”的思想，就要加强对史料的甄别，注重史料的研究价值和真实性。在教学过程中，老师应该尽量对史料进行考证，避免学生受到虚假史料的影响。另外，史料应该互相结合着来分析，研究史料和其他资料之间的印证价值，不可能仅仅从一条史料中就得出结论。在培养学生“史料实证”的过程中，一定会面临大量的史料，比较杂乱，缺乏条理性。老师要教给学生整理史料的方法，对史料当中的内容进行提炼，找出其中的核心思想。

2.充分挖掘史料的价值

寻找史料只是第一步，在进行学习的时候还要做到正确解读，挖掘史料当中有价值的信息，找到史料当中的观点，明确自身的立场。比如说关于一些人物的史料，老师可以带领学生分析人物之间的关系，从人物的经历出发，理清事件的发展过程，摒弃一些低质量、模糊不清的史料。在對史料进行分析和考察的时候，一定要让学生参与进来，提高学生对历史事件的兴趣以及对史料的探索欲望。

四、结语

在高中历史教学中，老师应该把教学重点放在提高学生的历史思维和观念上，让学生参与到史料的查找、分析当中，提高学生对史料的分析能力。在素质教育的指导下，“史料实证”是历史学科非常重要的核心素养，可以帮助学生完善历史架构，学会挖掘史料价值，分析人物和事件，对历史有更加独特的见解。

参考文献：

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[4]杨军.历史教学中“史料实证”核心素养的培养研究[J].成才之路，2019（24）：35.

编辑 陈鲜艳