丰富小学数学“学习过程评价”内涵的策略

庞少兰

摘 要：时代与科技的进步推进了教育行业的发展，放眼望去，各行各业都或多或少的融合进了数学元素，而在教育界，小学数学内容的丰富，更是优化了小学生们教学资源，开拓了学习视野。本文以小学数学为例，进一步对学生们的学习过程评价内涵展开了探讨，再加之数学是一门逻辑性较强的学科，在学习的过程中环环相扣，容易“一步错、步步错”，极易受到小学生们的排斥，因此为了解决此类状况，笔者针对小学数学课堂进行了一系列研究。

关键词：小学数学;学习过程;内涵;策略

前言：

常言道：“兴趣是最好的老师”，想要学生学好一门学科，让其产生兴趣才是根本之道，这也是小学生们学习的动力所在。众所周知，小学生的年纪小，心理、智力等方面都没有发育完全，因此，在实施小学数学教学的途中，引领其自主学习知识，方能从根本上增强小学生们的基本计算、分析、理解以及解决问题的能力。教师作为引导者，亦要适时调动学生学习意识，让其在课堂中主动参与、思考、实践。

一、全面了解学生，确保有效性

常言道：“知己知彼，百战不殆”，作为教师，只有做到换位思考，从学生们的角度思考问题，才能够完全了解学生们的心之所想，进一步保障学习过程评价的有效性。教师可以通过在课堂内观察学生们的具体表現来评价其目标达成情况，以课堂观察为例，教师在上数学课时，要留心观察学生是否对数学存在兴趣、是否积极参加数学交流讨论、是否认真倾听其他同学发言等[1]。总之，想要了解一名学生，一定要从全方位综合思考，切忌因一面之词而否定一个人，因为作为一名教师，你的评价对于他们而言，有着极其重要的影响，而这种影响，甚至可能伴随其一生。就学习过程评价而言，其内容极其广泛，包含了学习习惯、过程、合作、活动等多重方面，因此，在实施课堂数学教学时，教师需有意识地去纪录学生们在课堂中流露出来的特点，而后以此为基础，结合学生的性格加以整理、分析[2]。课堂其实是一个很好的观察环境，40分钟的时长足够观察出一个学生的专注力情况、知识技能掌握情况、学习认真情况、合作解题情况以及思维的条理创造情况等。总而言之，课堂观察不仅可以让数学教师及时了解学生学习情况，还能够捕捉到学生们在平时看不到的闪光点，倘若此时对表现突出的学生给予肯定的表扬或小红花奖励等，能够极大的激发学生们的好胜心与学习激情，如此一来，对保障学习过程评价的有效性有着极大的助益。

二、制定评价指标，确保针对性

除了全面了解学生外，制定指标，确保学习过程评价的针对性亦是十分重要的。以制定数学学习档案为例，档案是一种用来记录学生各个方面成长足迹与学习成就的工具，它具有全程、多样的特点，在管理学生方面有着一定的促进作用[3]。档案袋可以是严肃的，也可以是活泼的，里面装着的可能是学生的成绩单，也可能是学生考满分的试卷，独一无二的解题思路，甚至可能是同学们对自己的评价或是自己的阅读心得、奖励、表扬信等，总而言之，再未打开档案袋之前，他就像“薛定谔的猫”一样，你永远不知道里面究竟都装了些什么内容，这些都将是学生最珍贵的记忆。照葫芦画瓢，数学教师可以制定出一套评价指标，让学生们自己根据指标作出自我评价，并收集资料，记录自己的成长经历，让学生们在记录的过程中一点一点地看到自己的表现与进步，进而产生成就感，自信心[4]。不过有一点，教师要格外注意：一个班级有很多学生，不可能所有的学生想法都一样，成绩也同样是各有参差，倘若用同一套指标来评价，那相对于某些学生来说，是不太公平的，因此，教师要因材施教，合理科学且有针对性的制定评价指标，如此才能够将学习过程评价的存在意义发挥到最大。

三、善于运用语言，确保激励性

就小学数学课堂而言，它既好管理又不好管理，说它好管理是因为课堂受众都是一群心智发育尚未成熟的孩子，只需要教师的一个指令，他们就会乖乖的坐好，乖乖的上课。而说他不好管理，也恰恰是因为受众是一群孩子，他们易怒好冲动，小心思也比较多，倘若教师的言语措辞在无意间“伤害”到了某个学生，极易引发其逆反心理，进而引发连锁反应，轻则需要花费大量时间维持课堂纪录，重则今后的数学课堂都会受到影响[5]。因此，善于运用语言，确保学习过程评价的激励性也逐渐成为了教师的必备技能。随着教育事业的不断地蓬勃发展，国家对于小学生的成长学习环境也逐步重视起来，不仅投入了大量的人力物力，各类教育指导方针也变得越来越完善。新的课程标准中，也明确的指出了教师的评价、家长的评四价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价等三方面要互相结合，如今，课堂不再是教师的“一言堂”，学生永远处于被评价地位的模式也已不复存在，多元化的综合评价体系可以更准确的找准学生自身定位。独立思考不仅可以培养学生的自我检验、调控意识，还能够及时反馈出掌握知识的状况，进而对短板展开针对性练习，从而提升学生的学习自信，潜移默化中一步步激励学生[6]。除此以外，同学间的相互评价，可以使其养成敢争论、敢辩驳的习惯，不仅磨炼了思维，亦促进了团队合作意识。以“两位数的加减法”为例，教师在课堂可以提出这样的问题：“27+46应该怎么计算？”于是，班级内所有的学生都“八仙过海，各显神通”，有的拿出计数棒，一根根的数出结果为73根，此时教师可以作出“学习用具用的真流利，真棒”的评价;有的在计数器上拨动算珠，得出73的数值，教师便可以作出“计数器用的很机智，要继续加油哦”的评价;还有的学生将两个数字进行的拆分，将27分成了20和7，将46分成了40和6，而后将20与40相加得到60，6和7相加得到13，最后60和13相加得到最终答案73，亦或是只将27进行拆分，然后使20和46相加得到66，再用66加上7得到最终答案73，此时教师便可以作出“思维真活跃，算得太巧妙啦，真厉害！”的评价，而对于性格比较内向，没有在第一时间发表出意见的孩子，一定要沉住气，可以对其做出“你是会倾听、有耐心的孩子，下次加油好不好？”、“老师相信你们，我们一起努力呦！”等类似的期待性评价。在这一过程中，教师不仅关注到了解题结果的正确程度，也关注到了不同学生的思考进程，从而展开激励评价，推进学生们调整状态的进程，让其有意识地扬长避短，最终建立起“我可以，我能行”的自信。

四、适当延迟评价，确保发展性

适当延迟评价，可以在一定程度上确保学习过程的发展性，小学数学虽然简单，但也是具有严谨逻辑的，且其作为今后数学生涯的奠基石，无论从哪方面来看，都有着极其重要的额作用，因此，对于数学课堂展开发展性评价势在必行，基于以上关于小学数学学习评价目的和评价方法的探讨，笔者提出了以下几点关于数学学习的延迟发展性评价体系的构想。例如“诊断功能”：即以学习内容及具体行为目标当做参照，实施日常的课堂提问、练习、作业以及板书考察;再例如“鉴定功能”：即将课程目标当做参照，展开纸笔测验，数学日记等，如此一来，可以广泛地收集小学生们在学习数学中的各方面情况，进而搭建起一个全方位的客观评价平台。在这样的延迟发展性评价体系中，改变了传统的静态评价觀，它把完整的教育评价体系简化成单一的“终结性评价”，小学生们所面对的不再仅仅是“昨天”的单一评价，而是很长一段时间内的差异评价。总而言之，适当延迟评价，确保其发展性，是一种体现是一种面向未来发展动态的素质教育理念评价观，它将重心放在了“诊断”与“促进”方面，不再仅仅以学生的数学考试成绩优劣当做学习好坏的标准，降低了小学生们的学习负担，间接地升了学生们的学习兴趣，对学校、教师、家长以及学生等方面都有着极大的益处[7]。虽然如今的主流教育依旧是“应试教育”，但教育体制已经不再是多年以前的“只重分数与结果，而轻能力与过程”的样子了，如今的社会更注重小学生的全面发展。可见，发展性的延迟评价，关注的不仅是数学知识与技能，还包括学习数学的过程与方法，尤其是解决数学问题的能力、合作交流的技能、数学学习的情感、态度以及价值观等等。

结语：

总而言之，在实施小学数学教学的途中，引领其自主学习知识，方能从根本上增强小学生们的基本计算、分析、理解以及解决问题的能力。教师作为引导者，亦要适时调动学生学习意识，让其在课堂中主动参与、思考、实践。在新课程理念的指导下， 教师应在教学中强调小学生数学学习过程的评价，注重其全面发展，让学习过程评价成为实质上的学生发展动力，如此方能促进小学生在数学方面的全面、和谐的发展。本文就丰富小学数学“学习过程评价”内涵的策略展开的一系列探讨仅代表笔者自身的观点，分析的几大方面可能不甚全面，希望可以为广大的小学数学教育工作者们带来可行性的参考建议。文中尚有不足之处，笔者在今后也会更加努力的学习，希望今后可以写出更加优秀的文章，为小学数学的发展带来新鲜的血液，争取让活泼好动的小学生们都爱上这门逻辑性极强且充满了挑战性的学科。

参考文献：

[1]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究，2017（6）：7-13.

[2]徐艳，马丽娜，韩庆伟，等.小学数学学科中评价学生创新思维的研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十五卷），2018：1084-1087.

[3]李星云.论小学数学核心素养的构建：基于PISA2012的视角[J].课程·教材·教法，2016（5）：72-78.

[4]陈来源.关注学生发展，切入多元教学——探讨小学数学开放性练习题的有效评价策略[J].小学教学参考，2018（32）：70-71.

[5]陈六一，张浩.可见的小学数学核心素养：以“埃及分数”教学为例[J].教育科学论坛，2016（8）：64-66.

[6]朱乃明，杨晓萍.回归生活：现代小学数学课程评价的新取向[J].天津市教科院学报，2006（1）：57-60.

[7]刘书德.浅谈小学数学教学应注重学习评价，发展学生个性[J].学周刊，2018（14）：85-86.