边远地区高中英语阅读教学的问题与思索

【摘要】新的教育教学改革对英语阅读教学提出了新的要求，学生在阅读过程中需要理解文章的主旨思想，并能够对文章中大多数的词语进行中文意义上的理解，具备结合不同的文章体裁与题目选择不同阅读方式的阅读素养，然而由于各种条件因素的限制，边远地区的英语阅读教学效果并不理想，学生在英语阅读学习中常常陷入困境。对此，高中英语教师具体明确阅读教学中的问题并对症下药才是当务之急。

【关键词】边远地区;高中英语;阅读教学

【作者简介】廖海滨，贵州省黔西南州义龙新区第一高级中学。

高中英语是高中教育体系中的重要学科，对学生的高考成绩有着非常大的影响，同时，阅读在英语教学中占据着重要的地位。有效的高中英语阅读教学对学生的思维能力、分析理解能力以及英语交际能力都具有非常重要的作用，而在边远地区，相对于发达地区而言，其在英语教学资源方面的严重匮乏，极大地阻碍了阅读教学效率的提升，不利于学生今后英语学习道路的顺利延展。因此，边远地区的高中英语教师要清醒地认识到英语阅读教学中暴露的问题，并对其进行具体明确的分析，为改进英语阅读教学效果提供真实的研究基础。

一、边远地区高中英语阅读教学现状

1.教育资源缺乏，教学基础落后。教育资源的匮乏是边远地区高中英语阅读教学效果低下的主要原因之一，也是硬性的英语教学条件的缺乏。首先，在教师资源方面，众所周知，教师的英语教学素养与学生的学习质量息息相关，但是边远地区的英语教师较少，一些具有优秀英语教学素养的英语教师首先会考虑到大城市任教工作，这就使得英语阅读教学在源头上产生了教学上的限制。同时，在教师专业技能的培训提升上也具有明显的限制，在对先进教学理念与教学方法的获取方面，边远地区的教师现在获取资源的质量与速率上都存在显著的劣势，影响阅读教学质量的提升。最后，对于先进教学工具与设备的普及也不够广泛，教师的信息技术素养还有待加强。综合以上三方面教学资源的欠缺，高中阅读教学的地基打造得并不牢靠，从而影响了学生阅读素养的有效提升。

2.学生缺乏兴趣，理解能力較弱。在一些边远地区，英语教学起步较晚，同时也缺乏相对良好的英语学习环境，学生对英语的学习兴趣并不高，许多学生还没有充分认识到英语学习的重要意义，故而有一些学生对阅读的学习只是出于考试成绩的需要，并没有真正形成对英语阅读的兴趣，这就使得学生在英语阅读过程中会不自觉地产生畏难心理，从而导致没有真正用心去感悟阅读内涵与意义，学生不能全身心地投入到阅读理解中。缺乏阅读学习的动力，不利于教师对学生英语阅读理解能力的引导与培养，因此，高中英语教师要认识到兴趣对教学效果提升这一点的重要性，在教学过程中注意改进优化，以学生阅读学习兴趣的提升带动阅读教学质量的提高。

3.教学方式单一，教材处理不当。教学资源的相对缺乏对教师在高中英语阅读教学中实施的教学理念与方式都有一定的影响。受传统教学理念与模式的深刻影响，一些教师还没有意识到自身的阅读教学方法存在着问题，仍然固守在自己惯用的教学方法套路中走不出来。而在学生本身对阅读学习兴趣并不强烈的前提下，如果教师能够采用创新型的教学方法，丰富阅读课堂教学内容并灵活选择运用合适的教学方法，就可以在一定程度上激发学生在课堂中的学习热情。然而，实际的状况是教师多半是自己带领学生逐句阅读、翻译，画出重点词汇、短语或句型，让学生背诵重点段落，掌握理论知识即可，忽略了对学生在英语阅读课堂发挥余地的预留，致使学生的阅读思维没有得到实质性的培养与锻炼，没有发挥出英语阅读教学的真正作用，进而影响了阅读教学的质量。

二、阅读教学建议

在对边远地区英语阅读教学的现状进行详细的分析之后，教师需要在明晰阅读教学现状的基础上，改进阅读课堂的教学方式与方法，促进阅读教学的优化升级，促进学生英语阅读能力的提升。首先，教师要善于利用已有的教育教学资源，提升自己的专业教学素养与信息技术的使用能力，抓住已有的教育发展资源努力提升、发展自己，用高水平的教学素养带动阅读教学质量的提高，做学生阅读素养提升的有力的引导者与教育者。其次，教师要有意识地改进自身的教学策略与方法，善于结合阅读教学内容与学生学习的实际情况制定科学恰当的阅读教学计划，能够对传统的教学模式进行大胆的变革，注重对学生阅读主动性的激发与阅读潜力的挖掘。借恰当的教学策略引导学生思考与谈论，让其能够在阅读学习中形成自己的学习体验，通过创新性的教学组织起有效生动的英语阅读教学课堂，使学生真正感受到英语阅读的趣味，进而实现对学生阅读兴趣的培养。

综上所述，提升边远地区的高中英语阅读教学效果并不是短时间就可以实现的事，需要教师对目前的阅读教学现状进行详细具体的分析，发现影响阅读教学效率提升的关键因素，进而为改进教学策略提供现实的参考，从而增强教学策略探究的针对性与有效性。

参考文献：

[1]龙光琴.边远边远地区、零基础高中学生英语阅读实效性教学策略的研究与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（25）： 116.