疫情下网络教学与传统教学学习效果的比较分析——以《教育学基础》课程为例

李晓岩，宋 勇，柳丽娜，张坤颖，李福华

（1.淮北师范大学 教育学院；2.淮北一中，安徽 淮北235000；3.安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖241000）

为做好新型冠状病毒肺炎疫情期间的高等教育教学工作，2020 年2 月4 日教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。淮北师范大学利用互联网、信息化手段，充分发挥高等教育信息化优势，全面组织实施线上教育教学活动，确保学校新学期各项教育教学目标如期实现。其中，此次疫情下的《教育学基础》是该校师范专业核心课程，授课对象为一千五百余名师范生，在学校教务管理部门的高度重视和督促下，授课教师端正态度、认真执行学校线上开课文件的要求，线上开课率达到100%。早在2019 年10 月8 日教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，要求着力打造一大批线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”，推动课堂教学革命[2]。此次疫情下全面开展的网络教学一定程度上为推动《教育学基础》课程教学改革提供了重大机遇。作为新生事物，该门课程的线上教学还处于探索阶段，面临较大挑战，为及时了解学习效果、后续提高学习效果、促进教学改革，笔者通过问卷调查法归纳疫情下的线上网络教学与线下传统教学的学习效果的各自优缺点，尝试构建出适宜高校教学的线上线下混合教学模式。

一、问题提出

1.教学效果已成研究的热点

在中国知网CNKI 中以“网络教学效果”为主题进行文献检索，共有2969篇中文文献（检索时间截至2020年5月3日），全部检索结果分析，从总体趋势看，呈逐步上升的态势。之后对文献各主题分布进行比较分析（如图1所示），发现以“网络教学”为主题的研究最多，以“传统教学”为主题的研究最少，但以“教学效果”和“混合式教学”为主题的研究一直呈上升的趋势增长，且在最近几年中对以“教学效果”为主题的研究最多，特别是2018年以来的研究，已经超过了对以“网络教学”为主题的研究，二者之间的距离也在缩短并形成了交叉点，说明当下的学者越来越关注从教学效果来研究各种模式下的教学，越来越关注各种模式下教学方式的有效性。

在这2969 篇中文文献中，以“网络教学效果”为主题相关度高的前200 篇中文文献为样本进行计量可视化分析形成关键词共现网络图（如图2所示）。从图中显示其研究成果主要集中在教学效果、学习过程、教学互动、课堂教学、网络教学、自主学习、学习效果、问卷调查、翻转课堂等方面，在这个主题下的研究内容关注最多的是教学效果，其中与教学效果联系度较高的有课堂教学、自主学习、学习效果、网络教学资源、翻转课堂等，显然当下对线上、线下或线上线下混合的教学效果关注度较高，对学生在网络上、课堂中或混合式课堂、翻转课堂等与线上线下相关的教学形式中的学习效果日益关注。

图2 以“网络教学效果”为主题的关键词共现网络示意图（共现频次=5，聚类分析阈值=3）

2.高校传统课堂教学亟需变革

当前高校传统课堂教学存在很多问题。朱海燕、王琪认为影响高校教学质量的因素是多方面的，如教学中心地位不“中心”、教学管理不“以学生为中心”、教师教学与学生学习有待改进、教学质量评价体系有待完善，都会影响高校的教学质量[3]。陆根书等学者通过对2014—2018 年间开展的全国普通高校本科教学工作审核评估进行分析和总结，发现高校存在教师教学投入有待进一步加强，课堂教学观念有待进一步更新，灵活有效的教学模式和教学方法有待进一步创新，教学效果不理想等问题[4]。教育部高等教育司司长吴岩认为：“课程是中国大学普遍存在的短板、瓶颈、软肋，是一个关键问题，也是影响教学质量的根本性问题”[5]。国家支持高校打造越来越多的线下“金课”、线上“金课”与线上线下混合式“金课”，改变现在一部分学生学习散漫、不进取，一部分教师教学不上进，一部分学校精力投入不足的局面。

3.网络教学效果优势明显

何琳洁等学者研究发现，采用翻转课堂教学班级的成绩提高显著高于采用传统教学的班级，并且中等成绩的学生受益最大，学生更为“喜欢翻转课堂互动形式的教学”[6]。管恩京等学者研究发现，混合式教学改变了课堂教学结构，体现了学生在课堂教学中的主体地位，实施混合式教学的课程，期末考试卷面成绩和课程综合成绩的优良率均呈上升趋势，而不及格率呈现明显的下降趋势[7]。2020 年4 月21 日，北京市教委通过座谈、访谈、问卷调查等方式，对高校师生疫情防控期间网络教学情况开展调研，调研结果显示，85.35%的学生认同网络教学模式，71.5%的学生对本校网络授课情况给予80 分以上的较高评价[8]，并总结出了在线授课的优势，如能制定具有针对性和可行性的网上授课方案、帮助教师快速改进教学方式方法等，保障了线上教学的学习效果。

4.教学效果的影响因素分析

张建伟认为网络教学评估的具体内容应包括对学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五大方面的评估[9]。褚冠鹏认为在新的研究中需要更多地关注网络教学平台的实际应用过程，关注教师和学生与网络教学平台的契合度，而不是单纯地去分析网络教学符合的各项指标[10]。文学舟等学者发现教师的教学方式、教学行为、学生学习行为、教学环境、学习自主性均会显著影响教学效果，且学生的自主学习有显著的中介作用，而学生学习动机对教学效果的影响缺乏显著性[11]。本研究主要从学生对课程的整体认知、教师的教学情况、学生的学习情况来了解传统教学的学习效果。从教学平台、教学资源、教师的教学、学生自身学习、教学监督与评估来了解疫情期间网络教学的学习效果。

综上所述，无论是网络教学，还是传统教学，对于教学效果研究日益引起广大学者的关注，更加看重教学质量的提升。对于传统教学效果的研究，学者们更倾向于高校教学改革方面，更多的是从传统课堂的问题出发进行研究，寻求缓解传统教学困境的路径。而作为新生事物的线上教学，之前研究的关注点更多的在于网络教学的模式构建、网络平台的运行或理论探索方面等，对于网络教学效果评估的研究相对较少。但无论是传统教学，还是网络教学，作为单一的教学形式存在显然在未来的教育教学中是不能长期发展的，寻求二者之间的融合是当下高校教育教学改革的关键，从以往的研究中也可以看出学者们对二者之间融合发展的关注日益提升，但相对较少，比如混合式教学模式的探索、翻转课堂等。本研究重点关注疫情下网络教学的优缺点以及传统教学学习效果的优势与不足，尝试对二者的优点进行互补，来构建适合高校教育教学改革的发展模式。

二、研究设计

（一）研究对象

采用整群随机抽样的方法在淮北师范大学2016级、2017级、2018级中以班级为单位，抽取有（曾有）《教育学基础》公共课学习任务的师范专业本科生参与问卷调查；每个班级的调查均在任课教师或辅导员的指导下进行。《传统教学下教育学基础公共课教学效果问卷》和《疫情下教育学基础公共课网络教学效果问卷》分别回收2234、1566份问卷，依据问卷中设置的专注时间0min≤T≤45min题项和答卷时间60s≤t<400s 进行无效问卷剔除，最终有效问卷共计3530份，有效率为92.89%。有效样本在各班级的分布如表1所示。

表1 有《教育学基础》公共课学习任务的班级有效问卷数分布表

（二）研究工具

1.《传统教学下教育学基础公共课教学效果问卷》

该问卷改编自范晶晶《课堂学习情况调查问卷》[12]。第一部分包括性别、专业、年级等基本情况，第二部分为课程整体认知、教学情况、学习情况的矩阵量表。原问卷矩阵量表总体信度Cron⁃bach′s α系数=0.904，各维度间的Cronbach′s α系数介于0.812～0.903 之间且经因素分析具有良好的内部效度。本研究中第二部分全量表的Cron⁃bach′s α系数=0.966，各维度间的Cronbach′s α系数介于0.928～0.943之间。

2.《疫情下教育学基础公共课网络教学效果问卷》

在疫情下进行的两次网络教学现状调查和网络教学效果影响因素现状研究的基础上结合朱嫣洁《智慧课堂实施效果调查问卷（学生）》[13]编制了包括教学平台、教学资源、教师的教学、学生自身学习、教学监督与评估五个维度的网络教学效果调查问卷，经专家评定认为具有一定的内容效度，而且全量表的Cronbach′s α系数=0.978，各维度间的Cronbach′s α 系数介于0.894～0.967 之间，如表2所示。

（三）研究过程

本研究基于对大量文献的分析与前期访谈、问卷调查，着重于实际情况，总结出影响传统教学与网络教学学习效果的影响因素，并在此基础上确定问卷的维度、编制问卷的基本问题，之后由相关统计与问卷测量方面的专家分析问卷结果的合理性并加以修订，确定问卷所研究的问题结构。中期进行问卷的试测研究，检验问卷的信度与效度，在学校相关统计专家的建议上再次进行修订，完成问卷的编制工作。在处理与分析数据时，首先，整理样本，剔除无效样本，确定有效样本的数量。之后，在SPSS 软件上录入有效样本数据；最后，通过描述性统计、差异性分析等总结教学效果现状。

在数据统计分析时，采用SPSS23.0 对数据进行统计分析，其中包括问卷信度检验、各变量的频数分布及其百分比、独立样本T 检验等统计方法，后运用EXCEL进行数据的计量统计与分析。

三、研究结果与分析

（一）描述性统计分析

由表2 可知，在级别上，大三学生在传统公共课《教育学基础》学习效果总分以及课程整体认知、教学情况、学习情况层面的得分均略高于大四学生，但没有显著的差异（p>0.05），说明传统教学下2016 级和2017 级的公共课《教育学基础》学习效果具有一致性。由于大四学生比大三学生早一年学习教育学基础公共课，在进行学习效果评估时可能会受距离实际教学时间长和当前面临的实习、就业等因素的影响与大三学生的学习效果评估稍有差距。

表2 大三、大四学生在传统教学方式下《教育学基础》学习效果的均数（标准差）以及差异性比较

表3 大二学生在线学习《教育学基础》学习效果描述统计

从表2和表3可以看出，传统公共课教育学学生学习效果总分和各维度得分、网络学习效果总分和各维度得分均处于中等偏上的水平，表明在这两种不同的教学环境下学生均表现出良好的学习效果；网络学习效果子维度教师教学（3.89）、学习情况（3.68）均分别高于传统学习效果子维度中教学情况（3.73）、学习情况（3.45），笔者将在学习效果比较中进一步分析。

（二）传统教学和网络教学的学习效果比较分析

1. 课堂专注度

表4 学生线上线下课堂专注度比较

由表4可知，专注听讲的平均时间在15

2.优势与劣势

调查发现，传统教学下学生成绩处于前列的仅有17%，大部分处于中间水平，成绩处于前列的学生教师资格证通过率高达72%，但成绩处于中间水平的76%的学生教师资格证的通过率只有48%，说明传统课程的设计与学生实际需要学习的内容有些脱节，没有真正让学生学以致用，落实到学生实际生活与就业中去。

学生是学习的主体，学生对传统和网络课堂的优劣势认知有利于学生自身的反思和教师教学方式的调整。如图3所示，网络教学的优势在于学生有更多自主选择的机会（71%）、有限的时间能学习到更多的知识（54%）、与同学、老师沟通频次较多（37%）、敢于表达自己的观点（35%）、学习效率高（31%）。传统教学的优势在于学生与同学、老师沟通及时（79%）、课内问题当堂就能询问老师（71%）、便于老师观察学生，能及时调整讲课的内容与说话的语速等（61%）、学生专注度较高（55%）、小组合作方便（54%）。

图3 网络课堂与传统课堂各自优势比较

从图4 中可以看出网络教学与传统教学各自的缺点相异，体现在不同的方面，与自身的课堂教学模式有关。如长时间看屏幕眼睛不适、平台运行慢、容易卡机，都是网络教学中不可避免的客观因素。精力无法集中、互动少等与学生主观因素有关的缺点，则是与网络教学的环境有关。自由的空间平台，学生成为主导自己学习的监控者，自己要不要学、学习的程度如何等都由自己决定。而在传统课堂中，学生成为学习的被监控者，一切学习行为需要在老师眼皮底下进行，同时也要被迫接受来自同学的监督，因此，学生学习效果的好坏大都取决于老师和同学的上课表现，如果老师讲授的内容自己不感兴趣，讲授的方式很枯燥，那么学生上课走神的比率会大大上升。一旦旁边有学生在开小差，或在玩手机等，也会影响周围其他学生。学生本身学习处于被动，如果班级里的同学都不太想回答老师的问题，也会影响自身想回答问题的兴趣。

图4 网络课堂与传统课堂各自缺点比较

3.学习动机

在传统教学中，学生对课程的高期待，只有33%的学生多数符合，36%的学生一半符合，完全符合的只占15%，说明至少有大部分的学生对传统教学不是很感兴趣，不是很愿意和有兴趣去上课，学习动机不强。认为网络课堂学习目标明确，既有助于提高师范生的教学素养，又可以为后续教师资格证考试奠定基础的学生中，有49%的学生多数符合，23%的学生一半符合，20%的学生完全符合，只有6%的学生少数符合，2%的学生完全不符，说明疫情期间的网络教学内容的设计，绝大多数学生满意，且能让学生学以致用，能够对学生教师资格证的考试提供帮助，学生的学习动机较强。

4.教学方法

对于在传统课堂中，老师总是采用“满堂灌”的讲授形式进行授课，有33%的学生一半符合，32%的学生多数符合，19%的学生少数符合，13%的学生完全符合，说明大部分学生都同意老师总是采用“满堂灌”的教学方式进行授课的说法，间接地说明了在传统教学中老师的教学方式单一，流于形式。

在网络教学中，有57.06%以上的学生会线上参与互动答疑，42.14%以上的学生会线上与同学间互动，而在线下咨询中，26.41%以上的学生不会与老师或同学交流。说明有很多学生喜欢线上互动答疑和线上与同学互动的教学方式，网络的便捷使很多学生愿意与老师、同学进行教学上的互动。

5.学习资源

在网络教学中，教师会准备充分的教学资源，为此有超过75%的学生认同这一说法，说明在网络教学中，教学资源的丰富是其最大的优势之一，为学生学习带来了很大的便利。此外，在与学生访谈的过程中，发现多数学生认为在传统教学中虽然老师也会提供一些学习资料，给学生去推荐一些相关的阅读书籍，但却没有网上推荐的资源丰富，可供学生自主选择的机会较多。

6.学习主动性

在传统课堂中，学生有不同的意见会主动向老师反映，只有4%的学生不会这样做，超过77%以上的学生认为会主动向老师反映自己的问题，提出自己的不同见解，说明在传统课堂中，学生的学习主动性较好。在网络教学中，26%的学生不喜欢请教和咨询老师，只有2%的学生非常喜欢与老师交流，大部分学生的学习主动性处于中间水平，说明在线上学习的过程中，相比传统课堂，学生的积极主动性较差些。

7.评价方式

在传统教学中，老师会采用撰写报告或小组展示等多种形式对期末成绩进行考核，20%的学生认为完全符合，47%的学生认为多数符合，25%的学生认为一半符合，6%的学生认为少数符合，2%的学生认为完全不符，说明在传统教学中，老师考核与评价学生的方法有所突破，不仅仅局限于学生考试的成绩，还会参考学生平时的学习成绩，但从实际访谈的结果来看，仍以总结性评价为主。

在网络教学中，有70%的学生认为教师在评估学生成绩的过程中会参照学生的作业完成度，63%的学生认为是统计学生在线学习的时间，57%的学生认为是学生学习的主动性，45%的学生认为是学生互动的次数，41%的学生认为是期末测试的成绩，31%的学生认为是学习成果的汇报，4%的学生认为是其他。说明教师在网络教学中对学生学习成绩评估的参照指标有很多，且较为细化，更看中发展性的评价方式，注重学生平时的表现，相比传统教学的评价方式，更为全面、公正。

四、结论与建议

（一）结论

1.从学习动机来看，相比传统教学，学生更倾向于网络教学。在传统课堂中，学生处于较为被动的境遇，必须在固定的时间和地点学习知识，必须在老师的组织与管理下进行学习。在疫情期间的网络教学，新颖的学习方式给学生带来了新鲜感，学生成为自己学习的监督者，学习的自主性和主动性大大增强，学习的目标更为明确，比如在网络课堂中，老师讲解的某一知识点自己没听懂，那么学生可以后退去多听几遍，直到自己明白。

2.从教学方法来看，网络教学比传统教学更受欢迎。调查结果显示，在传统课堂中，大部分学生都同意老师更多地采用“满堂灌”的教学方式，认为老师的教学方式较为单一、陈旧。在网络教学中，学生则可以在线上与同学、老师互动，教学方式多样、新颖，学生在课上不会太拘束，较为自由，课堂氛围较为热闹。

3.从学习资源来看，网络教学的学习资源比传统教学的学习资源丰富。这应该是网络教学的最大优势之一。互联网的飞速发展，使各种纸质信息资源得到整合，人们得以在最短的时间内获得自己所需要的信息。信息技术与教学的深度融合，使网络教学具备丰富的学习资源库，学生获得学习资源不受时间、地点上的限制。这些是传统教学所不具备的优势。

4.从学习专注度来看，相比传统教学，网络教学中学生学习的课堂专注度较高。从表4 中可以看出，在网络教学中大部分学生注意力较为集中，在传统课堂教学中大部分学生的专注度时间在半小时左右。说明虽然在传统课堂中，有老师的组织与管理，但课堂相对单一的教学方式无法促使学生长时间集中注意力在课堂教学上，而网络教学中丰富的网络资源则可以在一定程度上降低学生的认知难度，缓解认知疲劳。

5.从评价方式来看，相比传统教学，网络教学的评价方式更为全面、公正。在网络教学中，老师对学生评价所参照的指标来源多样，且较为细致，比如学生作业的完成度、在线学习的时间、互动次数、学习的主动性等，不仅仅只看学生最终的考核成绩。此外，因为是平台系统进行统计学生在线上学习的表现，且以数字化的形式呈现，所以结果较为客观、公正。

（二）建议

基于对调查结果的分析与总结，从整体上看，网络教学的学习效果明显优于传统教学的学习效果。高校的传统课堂教学的方式亟需变革，需要融入网络教学的优势进行互补式的发展。既要积极打造线下“金课”与线上“金课”，也要积极进行教学模式的创新，比如翻转课堂、线上与线下混合式教学等。以下是基于本次的研究成果，尝试构建的线上与线下混合式教学模式结构图，以便为高校教育教学改革提供建设性的路径，如图5 所示。课前线上预习与交流，初步建构意义；课中线下探究式合作学习，完善意义建构；课后线上巩固与反思，内化建构意义。既融合了网络教学中资源丰富、教学方式多元、评价方式多样、学习自主性强的优势，也保留了传统教学中的组织与监督方式，更好地保证学生学习的主动性与自主性，促进学生学习效果的最优化提升。

图5 高校公共课线上线下混合式教学模式的构建