猜拆创——浅谈整本书阅读的指导策略

浙江省余姚市东风小学教育集团 李梅芳

学生的阅读情况不容乐观。他们虽然读了很多书，却都只停留在“写了什么”上，对于作者是“怎么写的”“为什么这样写”都不明白。这就是为什么看了那么多书，语言积累还是不多，语言表达还是干瘪，写作起来还是简简单单，缺乏“血肉”的原因。如何指导学生获得阅读整本书的方法？如何提高学生阅读整本书的能力？这是个需要深思的问题。下面以《手推车大作战》（以下简称《手》）的阅读指导为例，谈谈我的整本书阅读策略。

一、大胆猜测，激发兴趣

兴趣是最好的老师。《课标》强调在阅读问题上尊重天性，培养兴趣，提高能力。如何第一时间让学生对《手》一书产生兴趣？我从孩子们平时喜欢玩脑筋急转弯、猜字谜的游戏中得到启示，决定从“猜”入手，用“猜一猜”这种孩子们最喜闻乐见的策略，来唤起学生的阅读期待。

1.猜书名

生活需要仪式感，仪式感之于生活的意义就在于用庄重认真的态度去对待生活里看似无趣的事情。带领孩子阅读整本书之前也需要这样的仪式感。

周一走进教室，我看到了教室靠门的地上有一大包书，故意“咳咳”两声。正在认真朗读的孩子们见我来了，立马兴奋地告知：“李老师，今天一早，教室里就有这么一大包东西。”

“哦！”我装作漫不经心。

“是什么呀？”

“书呀！”

“啊？什么书？”

“是课外书，是一本讲战争的课外书。”我提高了嗓门拿腔捏调地说，眼睛斜睨着这群小精灵。

“啊？战争的书？”

“什么战争？是跟鬼子打仗吗？”

“有飞机大炮吗？

“李老师，快快发书吧！”……

叽叽喳喳，七嘴八舌，一双双大眼睛里装满着好奇与疑惑，显得迫不及待呢！我转身在白板上写下了书名——《手推车大作战》。看到这个书名，孩子们的眼睛睁得大大的。

有了这样的新书见面会，这样的“猜书名”仪式，孩子们心里已经有了一定的阅读期待，兴趣就这样被慢慢激发了。

2.猜封面

一本书的封面就如人的脸，人脸长得好看，别人就喜欢多看几眼。同样封面设计得巧妙，也能激发阅读兴趣。

我跟孩子们说了这个理儿，然后就要求孩子们根据书名给这本书设计封面。一石激起千层浪。在孩子们的印象中，设计封面是美术课的事，怎么拿到语文课上来了呢？兴趣再次被激发，在一番小声讨论之后，孩子们就安安静静地各自动手画起来。20 分钟后，他们交上了满意的答卷。孩子们的设计各尽所能，五花八门，有不少孩子还写出了自己的设计意图。

创作的过程就是想象激发的过程，也是孩子释放自我兴趣的过程，所以孩子们才会兴致勃勃。

3.猜内容

阅读一本小说，每一个读者最感兴趣的一定是故事情节本身。我就利用这种心理特点，设计了让孩子们猜猜内容的环节。

我把书的封面展示在大屏幕上，又特意选取了《水仙花惨案》《秘密武器》《豌豆枪大作战第一阶段》《和平会议》这几个目录读给孩子们听，然后在白板上写下“开端、发展、高潮、结局”这四个词语，让孩子猜一猜故事内容。略做思考，教室的气氛瞬间活跃。“手推车和谁大作战呢？为什么会引起大作战呢？”“手推车是怎样作战的呢？”“手推车的战争持续了多久呢？最后结局怎样？”“豌豆也能当武器？豌豆枪作战会有人员伤亡吗？”……根据孩子们提出的问题，我又指导他们把问题写在刚才四个词语相应的位置下。

每个孩子心里都有一颗好奇的种子。当猜测之后，肯定会急着印证自己的猜测是否正确，主动阅读就不是问题了。此时发书正当时，我便委派四个孩子发新书。

二、“拆”出精彩，习得方法

《基础教育课程改革纲要》明确提出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。这就要求我们在教学中要重视教给孩子学习的方法。整本书的阅读指导更应该教给孩子方法，并使它“成为学生终生的习惯”。为此我以“拆”为策略，展开《手》一书的阅读指导。

1.拆书皮

书皮包括封面、封底、书腰、勒口、目录。拿到书，孩子最关心的往往是故事情节，但是从整本书的阅读来讲，应该从书皮入手，先引导孩子来认真拆书皮。《手》一书发下后，我给每人发了一张简单的导图，让孩子根据我的提示，认真读书皮，从书皮中获得相关信息，完成以下思维导图：

经历了这一过程，孩子有的从封面读到了不一样的信息，从一开始的只关注图画到关注了作者、出版社；有的关注到了封底中的主要内容和杂志评价；有的关注到了奖项、勒口中的作者简介及奖项介绍。

拆书皮的训练，让孩子习得了整本书阅读的第一个方法。有了这样的方法，孩子们每每拿到一本新书，就能从书皮中获得书的关键信息。以后去图书馆或者书店的时候，能够很快地找到自己喜欢看的或者需要的书籍。应该说这是阅读整本书必备的方法之一。

2.拆情节

思维导图能清晰地呈现故事情节，理清故事脉络，梳理情节用思维导图也是很好的方法。孩子要完成一份思维导图，必须对整本书中的人物和相关事件有一个清楚的了解并重新梳理后，才能正确提炼出关键信息。

在孩子们阅读完《手》之后，我就布置了再用思维导图梳理故事情节的任务，这样利于孩子对整本书的精读与细读。

制作思维导图，理清作者的写作思路，提高了学生的概括与整合的能力。另外还可以设计根据导图来复述故事的环节，这又是一种语言表达能力的提升。

3.拆表达

语言表达能力是语文能力的重要组成部分，要努力引导孩子在阅读中习得表达的方法。

用百千导师付雪莲老师的话来说，《手》一书最大的表达特点就是“一本正经的虚构”。书中所有的时间都在未来，是虚构的，书中很多章节的内容都是孩子学习表达的好材料。详见表格：

内容章节 表达方式《花生酱演说》 演讲稿《秘密武器》 转述《三巨头的密会》 时空交错写日记《利马总计划和绑架阴谋》 会议记录《转折点：文字战》 短信

在孩子们第二遍精读的时候，我用了两节课左右的时间，引导孩子去发现，去学习。例如《秘密武器》这一章，主要讲了回收硬纸板的卡洛斯讲述作战的“秘密武器”这一主意时，由手推车之王马克西帮助转述。我就引导学生用多种形式读这部分内容，然后同桌合作尝试转述。表演之后一起总结转述的方法。后来孩子们又找了书中其他的对话尝试转述。

有了兴趣，孩子就会主动去学习表达。又如在引导学生读了《花生酱演说》之后，我就让学生仿写演说稿（这部分内容我会在“创意表达”里细说）。

4.拆思维

思维就是人的思想积极活动的过程。在日常的交际中，人们常常会采用迂回曲折的方式来表达本意，这就是常说的言外之意。这种言外之意常常需要别人经过推理，获取隐含的信息。推理的过程就是积极思维的过程。

《审讯手推车之王》这一章，警察局长很狡猾，在审问中都是些深藏言外之意的话，而马克西也用同样的方法来应对，但都是在撒谎骗警察局长。所以这部分内容最应该引导学生拆出言外之意。我用了半节课的时间进行导读。然后让孩子围绕“马克西为什么要撒谎？”这一问题，让孩子们再读读这部分内容，边读边批注。”在最后整合“撒谎”这一问题时，大多数孩子们能读出俩人语言中的言外之意。有的孩子说：警察局长对马克西说花贩弗兰克告诉他，马克西是弗兰克的朋友，这是在试探马克西，若回答是，那么马克西就肯定知道此事。而马克西却没有正面回答，而是采用了反问，又说自己认识很多朋友，这样就巧妙地回避了警察局长的怀疑；有的孩子针对“警察局长和马克西围绕墙上记录的那些数字”的对话，读出了马克西对手推车小贩们的保护，也对马克西油然而生敬意。就这样，在引导拆出言外之意的同时，拆出了思维。

杜威在《经验与教育》中这样说：学生就是要学会思维，让学习真正发生，其实说的就是让思维真正发生。整本书的阅读就是要让学生的思维在阅读中真正发生。

三、创意表达，读有成效

《课标》提出：要让学生敢于表达、乐于表达、善于表达。这体现了表达在语文学习中的地位。语文教学就是要孩子在内化语言的基础上，将阅读与写作有机结合。整本书阅读亦是，要让学生能够“读得进，走得出”，要读有成效。因此在自主阅读、精度细读以及导读之后，我就着力引导孩子们进行创意表达。

1.仿写

吕叔湘先生说：语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。这道出了语文教学中“仿写”的分量。

在《手》一书中，库德市长的这份演讲稿很值得学生学习：

朋友们以及纽约市的市民们：

纽约是美国最大的城市之一，我们为此感到自豪。

大城市依赖什么？自然是大型商业。

大型商业和小生意有什么区别？很简单，如果你购买十四箱花生酱，那么你就是小生意，如果你购买四百箱花生酱，那无疑是大型商业。

十四箱花生酱，一辆旅行轿车就能全部装下，但要运输四百箱花生酱，你得雇一辆卡车，而且是一辆大卡车，大卡车是进步的象征。

我的竞争对手阿·奇爱反对卡车，他这是在反对进步，甚至有可能反对花生酱。

细读这一份演讲稿，从一开始的称呼，让学生明白演讲首先得有礼貌，到之后的明确演说对象，再到库德市长的口语化语言，用自己的神逻辑一本正经地偷换概念，最终赢了阿·奇爱。针对这一特点，我先引导孩子关注这份演说稿的内容入手，用一问一答的方式，抽丝剥茧、层层推进，理出库德的神逻辑；然后引导孩子关注演讲稿的格式；最后请孩子们帮助阿·奇爱再写一份演说稿，让他赢得胜利。十分钟之后，一篇篇根据手推车小贩们所做的买卖，来反驳库德的“香蕉演说”“鲜花演说”“热狗演说”……诞生了。孩子们纷纷效仿，“以其人之道还治其人之身”。就这样于无痕之中，把本来安排在六年级才学写的演讲稿轻而易举地学成了。

2.续编

续写也是语文教学中常见的习作训练方式，需要学生以原文的结局为起点，充分展开想象与联想，写出故事情节的发展和变化。

《手》一书读完后，我又建议孩子们去续写：当年想当手推车之王的十岁小女孩爱丽丝怎么样了？演员温达·甘伯岭嫁给卡车司机卡弗里斯后的生活，安娜将军死后，手推车小贩们是怎样怀念他的等等。续编这一环节，完全让学生自主，竟然也有超过一半的孩子给我看他们的续编故事。这些故事有的是战后手推车与大卡车和平相处，结成了亲家；有的是讲安娜将军如何继续全面领导手推车小贩的，有的写出爱丽丝成了手推车女王等等，各种版本都有。

续编故事，既要与原文联结，又能让孩子插上想象的翅膀，尽情发挥，这也体现了《课标》所倡导的个性化阅读的需要。

3.跨界表达

《课标》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。阅读，尤其是课外阅读承载着这样的任务。

在《手》一书的最后阶段，我用了周五下午整整半天的时间，引导孩子们进行跨界表达——制作海报、书签、书腰、设计电影票等等。制作海报，我采用了学习小组合作的方式来完成。书签、书腰、电影票的设计让孩子们根据自己的喜好，自行选择设计，第三节课后，孩子们都一一呈上了他们的设计成果。

创意设计的过程便是跨界表达的过程，孩子们的团队合作能力、语言概括能力、文字化为图画的能力，审美能力，都得到了不同程度的体现和提升。这真是一举多得的美事。

《手推车大作战》这本书的阅读过程中，通过“猜、拆、创”这样的阅读策略，孩子们的阅读兴趣被充分激发，整本书阅读的常规方法已初步习得，尝试了多元创意表达，改变并拓展了阅读思维。这样的方法和技巧，是阅读的一把金钥匙，为孩子的终身阅读奠基。