英语课堂师生互动过程中教师介入时机分析

肖刚

摘  要：英语课堂教学是一项师生双边互动的复杂教学过程，教师在实践中要能够充分尊重学生的个性发展，基于学生的学习主体性在课堂教学中探究多种手段引导学生主动参与到学习活动中，在核心知识探析的过程中拓展学生的英语思维，得到英语核心素养的综合提升。而英语课堂由于其语言交流的特殊性，为了实现思维的碰撞及师生互动情感上的充沛，教师可以在课堂中抓住引导介入的恰当时机，通过有效的引领促使学生获得全面进步。

关键词：初中英语;师生互动;教师介入

新课程改革一直强调教师在课堂教学过程中要能够摒弃传统的“师讲生听”教学模式，将学生的主体地位放在首位，通过以生为本的教学理念引领促进学生的全面发展，实现课堂教学的高效率。英语课堂中，师生之间的互动显得尤为重要，这不仅能融洽师生关系，还能够通过教师的介入引领让学生充分掌握英语学科知识，提升英语思维能力，最终得以提升学生的核心素养。

一、抓住课堂导入激发学习兴趣的时机

课堂导入是课堂教学中的关键一环，成功的导入环节既可以激活课堂教学活力，使学生形成良好的互动心向，又能够调动学生的学习热情，为新课教学奠定基础。英语课堂导入犹如乐曲中的“引子”或戏曲的“序幕”，能帮助学生酝酿情绪，集中学习注意力，更好地投入到情境课堂中进行有效学习。在实践教学中，教师根据教学内容精心设计导入互动抓住学生心弦，能让学生情绪高涨投入振奋状态，对学生获得良好学习成效有重要帮助。

比如，在教学《Whats the highest mountain in the world？》这部分知识时，教师可以充分关注学生的兴趣所在，提前在备课时针对教材内容精心设计教学环节，比如提前利用现在的网络媒体优势查找世界上最高的山峰排名，并将其风景图片下载下来在多媒体课件中整合资源，课堂中，教师通过形象生动地展示图片给学生带来视觉上体验外，还可以将其中具有特色的山峰的介绍及特色都恰当介绍给学生，通过多媒体课件及音视频的辅助呈现图片资料，这样能够让学生深入了解课本内容，让学生集中注意力以最终实现教学效率的有效提升。

二、抓住知识理解过程中思维训练的时机

素质教育理念深入推进使得初中英语知识的考查方式发生重大改变，中考英语试卷中对知识的考查更加侧重于让学生在所学语料的语境中去感知新的语法结构，并总结、归纳其用法与规则。很多教师都采取“观察发现、讨论归纳并巩固运用”的教学模式。但在实际英语课堂中，教师通过提出问题引导学生从不同角度思考，问题切入点角度不同，对学生的思维训练效果也不同，这样学生对语言意义的理解也不同。

比如，在教学《Ive had this bike for three years.》一单元相关内容知识时，其中包含的现在完成时语法是中考阶段考查的重要语法知识，这部分知识对学生而言有些许难度，教师在教学中可以针对这个语言知识点优化课堂语法教学，比如通过让学生提前预习并在课堂中引导学生从阅读文本中寻找到这一知识点所在的位置及具体语句，通过多媒体课件将例句内容呈现出来，提出问题让学生分析语句中的成分，引导学生掌握知识点，在这个师生互动的过程中引导学生对语法结构有深入的了解认识，掌握语法内在意义。同时，为了促使学生更好地内化英语知识，教师可以将现在完成时态知识点作为一项专题课程进行讲解，比如设计“与现在完成时连用的10类标志”专题，在课堂中通过分类讲解和案例情境结合的形式引导学生理解并掌握相关的英语知识点。

三、抓住合作探究学生讨论遇疑难的时机

合作探究教学对学生自主学习能力发展有重要推促意义。实践教学中，在引导学生进行合作探究讨论交流的过程中，当学生遇到疑难问题不能自己解决时，教师要能够充分抓住教学契机，在给学生讲授重难点知识的过程中引导学生专注课堂学习，在英语知识的有效突破中实现学生自我提升，促进英语课堂教学的有效性。

比如，在教学《What were you doing when the rainstorm came？》一课时，由于八年级学生已经学习过现在进行时，这样学习过去时就有了一定的基础，教师可以引导学生在课堂上进行小组讨论和合作学习，在讨论和交流过程中引导学生初步感知英语知识，在积极体验过程中对本课重难点知识进行互动交流，教师可以巡视全班，驻足停留倾听班级内学生的交流内容，对交流中出现知识语言偏差的小组进行纠正，并搜集各个小组讨论中普遍存在的共性问题，针对这些疑难问题及时引导学生，在启发学生思考的过程中循序渐进引导学生内化知识。

四、抓住多元化评价积极导向作用的时机

教学评价是英语教学中的重要组成部分，教师对学生的评价是激发学生学习动机的内在源泉。当学生的进步与成绩得到教师肯定时，他们的学习热情与动机也会随之增强，同时有效的教学评价有助于学生认识自我，反思学习行为从而做出相应的学习方案调整，进而提高学习效率。反之，如果教师对学生的作业和学习任务完成状态敷衍了事，或只是形式上做出简单评价，那就无法起到良好导向作用。

比如，在英语课堂中，教师可以在互动中学生回答完问题后根据他们对知识点的理解掌握程度，用恰当客观且公正的评价鼓励学生持续保持学习热情投入到学习中，调动他们的内在学习动机，当然，评价时也不能仅仅用“Excellent！ /Very good！/Well down！”等语言，还可以根据学生的具体表现将评价细化到点上，让学生能够在教师中肯的回答中感受到进步的意义。针对学生合作探究结束后的表现，教师可以鼓励学生开展自评和他评，互相发现同伴的闪光点才能有学习的榜样，才能愿意朝着他们的方向去努力。同时也能够在内在自省中发现自己在学习过程中遇到的困难及问题，这样在后续学习过程中就可以努力调整学习方向，实现自我的有效进步。

综上所述，在现有的教育体制改革过程中，教师要想促使学生获取知識与能力，在师生有效互动过程中活跃英语课堂，提升学生核心素养，就要能够坚持以生为本的教学模式，充分关注课堂的生成过程，通过优化导入环节，完善提问层次，开展合作探究和构建多元评价等形式关注学生的能力发展，实现初中英语课堂的完美构建。

参考文献：

[1]李向阳.初中英语教学中的师生互动[J].西部素质教育，2017，3（21）：251.

[2]丁惠芳.初中英语师生互动教学模式初探[J].中国校外教育，2010（05）：98+101.