1+x群文阅读教学策略探索

张科

摘  要：随着教育教学的不断改革，小学语文课堂教学的方方面面都有了幅度较大的改变，在语文课堂教学中更加强化对学生语文综合能力的培養。而1+X群文阅读教学应运而生，有效提升了语文阅读教学的形象性、具体性，全面激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的阅读思路，也拓展了学生的阅读面。小学语文教师要充分认识到该教学模式引入到语文阅读教学中的价值和意义所在，进一步强化对该教学模式的研究和探索，从而较好地发挥该教学模式的优势，助力阅读教学质量的不断提升。本文将就1+X群文阅读教学策略进行探索和研究。

关键词：1+X;群文阅读;策略;探索

合理地将1+X群文阅读教学模式应用于小学语文阅读教学中具有较为重要的作用和价值。如通过群文阅读可以让学生进一步巩固在课堂的学习效果，并有效的拓展自身的语文阅读视野、阅读空间，还可以培养学生良好的课外阅读习惯，激发学生的阅读学习兴趣。小学语文教师要全面理解该教学模式引入到小学阶段语文阅读教学中的价值所在，积极探索该教学模式在语文课堂教学中高效应用的基本规律，以充分发挥该教学模式的应用效益，助力语文阅读课堂教学效率的提升和学生阅读综合能力的培养。

一、准确把握1+X群文阅读教学内涵是基础

要想更加有效地借助1+X群文阅读教学模式开展教学，需要我们准确理解该教学模式的基本内涵，以在此基础上更加有效地在语文阅读教学中进行应用，从而更好地发挥该教学模式的优势。一般而言，1+X群文阅读教学模式是指以现行最新版的部编版教材中的精读文章的全面化、精细化、具体化和有效化讲解为主，以课外文章的粗略性、概括性、简要性和有选择性的拓展阅读教学相结合的一种新型化和有效化的阅读教学模式。从具体的字面理解来看，该教学模式主要由三个模块组成，即“1”“+”和“X”。对于其中的“1”，是指统编版教材中需要精细化和具体化讲解的文章，其和略读文章相应对应。如部编版三年级下册的《燕子》《荷花》均可以作为精读文章，也就是这个“1”。此外，这个“1”还可以是某一具体的问题，如记叙文、议论文、说明文（当然，有些文体或许该阶段的小学生还不能接触到），还可以是某一特定主题的文章。如三年级下册第二单元的寓言故事，像《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等。又例如，关于情感类教育主题的文章，关于爱国主义教育主题的文章，关于亲情和母爱的文章，这些都可以当作“1”，可以见这个“1”所选择的范围比较广。对于“+”，它是连接的意思，我们也可以将其理解为延伸和拓展的意思，即从围绕着“1”拓展和延伸出来的文章体裁。对于“X”，可以理解为其由“1”所衍生出来的具有某一共同因素的文章，将三者结合起来可以理解为：以教材中的某一具体元素文章为基本主题，延伸阅读到课外有相似因素的一类文章的教学模式。从给出的定义我们可以得知，该教学模式对于进一步拓展小学生的阅读范围、视野和激发阅读学习兴趣等具有积极的促进作用，语文教师要对该教学模式的内涵、优势有一个较为全面的理解和认识，以在此基础上高效应用该教学模式开展教学，助力阅读教学质量的不断提升。

二、科学定位1+X群文阅读“1”和“X”是关键

（一）合理确定“1”

“1”的选取和确定是1+X群文阅读教学高效应用的基础和前提，小学语文教师要合理定位“1”，如可以遵循以下几点原则：其一，价值性。所选择的“1”是有较高应用价值的，并能够给予学生较好的学习体验，有效激发学生阅读学习兴趣，同时给予学生较好的阅读学习指引和启发，不断拓展和发散学生的阅读学习思路，也只有“1”是有价值的，后续的“X”选择才更加意义。其二，针对性。所谓针对性就是学生在阅读学习中班级学生哪个模块存在学习短板和漏洞，哪个模块的是薄弱环节以及哪个模块需要进一步强化和提升，语文教师就要选择与其对应的内容，进而合理确定“1”。例如，部分学生对于寓言的阅读学习效果不够好，这时教师可以选择相应的寓言，如《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等，进而让学生在有效的“1”中有效地开展群文阅读学习。

（二）准确选择“X”

“X”的选择也是1+X群文阅读教学的重要组成部分，而在“X”的选择中要考虑以下两点内容：其一，紧扣“1”的主题，在选择中要能够做到“X”紧扣“1”的主题，也就是有什么样的“1”，就要有与之对应的“X”，二者要有密切的相关性。例如，如果“1”选择的为一篇寓言，像《陶罐和铁罐》文章，则“X”就应该是与寓言相对应的文章体裁和具体元素，如可以是“愚公移山”，也可以是“高山流水”。其二，内容必一致。所选择的一组“X”类型的语文元素必定是有某种类似因素的，如要么都是情感教育类型的文章，要么都是爱国教育类型的文章，只有这样的才是有意义的。

三、强化教法指导是1+X群文阅读教学的妙招

从当前实际的1+X群文阅读教学情况来看，部分学生在群文阅读过程中方法运用不恰当，使得学生在具体的学习效能打了折扣，还需要小学语文教师积极强化群文阅读方法指导，进一步提升学生阅读学习效能和质量。例如，在群文阅读学习《咏柳》小节内容时，可以为学生推荐关于春天的古诗，如《赋得古原草送别》《春晓》等古诗内容，同时积极地向学生讲述群文阅读方法。对于课内的文章，要引导学生精准化钻研，如要积极地对古诗的创作背景、古诗大意、写作手法、表达的作者情感、古诗中包含的民族传统文化等进行分析和把握，并积极地强化诵读练习，不断培养自己的情感。而对于拓展的古诗内容，要从理解大意、把握情感来进行学习，并在各首古诗的阅读中突出重点，从一个方面进行突破，避免精力过于分散。如在阅读《赋得古原草送别》古诗内容时，可以突出对古诗内容的把握。在学习《春晓》古诗内容时可以强化对作者生平的把握，这样让每一篇拓展内容的阅读都有所得、有所获，从而不断提升阅读的效能和质量。

总而言之，小学语文教师要全面认识到1+X群文阅读教学模式引入到小学语文课堂阅读教学中的价值所在，积极强化对该教学模式基本内涵、应用价值的研究。同时积极探索该教学模式引入到小学语文课堂教学中的具体方法和策略，并在具体的应用环节合理地确定“1”，准确定位“X”，积极强化教法的指导。进一步借助有效的方法和策略更为高效地发挥该教学模式的优势所在，进而助力小学阶段阅读教学质量和效能的不断提升，为学生阅读综合素养的培养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张占营.课后“1+X”群文阅读范式及实施策略——以《小石潭记》课后“1+X”群文阅读为例[J].语文教学通讯，2020（05）：38-40.

[2]罗明娇.关注选材：“1+X”群文阅读教学“无米之炊”的解决之道[J].兰州教育学院学报，2018，34（06）：171-172+174.