基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探

施艮梅

摘  要：无论是普通教育还是职业教育，都一直强调学生的主体地位，只有发挥学生的主体地位，提升学生学习的主动性，让学生积极参与到课堂教学中来，这样课堂的教学变得更加高效，教学效果也有了更好的保障。基于微课的翻转课堂模式，学生和教师的地位发生了变化，学生开展占据主导地位，教师则起到引导作用，学生的主体地位得到尊重。该文首先对微课以及翻转课堂的概念进行阐述，然后提出如何应用微课的翻转课堂模式，丰富中职化学教学模式，以期待提升中职化学教学成效。

关键词：微课  翻转课堂  中职化学  应用

化学学科教学中，由于化学元素存在一定的抽象性，单纯依靠课本讲解化学原理，不仅枯燥而且不容易被学生理解。加上学生化学基础水平不一，教师采取统一化的教学方法，无法兼顾到每一位学生，导致部分学生由于跟不上教学课程，选择自我放弃。中职学生本身底子就比较薄，如果采取传统按部就班的教学模式，必然会出现许多学生跟不上队的情况。因此，教师必须对教学模式进行改革，一方面改革学生被动学习的局面，另一方面教学要兼顾到每一位学生的化学水平差异。

1  相关概念界定

1.1 微课

微课教学模式是依托于网络发展起来的新型教学模式。从字面上来看，不难看出，微课也就是简短课程的意思，用3～5min的时间，将知识重点或者难点内容，以视频的方式制作出来，通过网络平台或者微信、QQ等软件进行资源共享，学生可以结合自身学习情况以及兴趣，选择视频内容，自主学习，学习的时间、地点和次数不受到限制，是对教学的一种有效延伸。一般而言，一个微课对应是一个知识点，将系统化的知识打散成多个知识点，可以选择重点和难点内容，制作教学視频，这样学习的任务变为分解成多个知识点，简短精悍，更有利于学生学习和理解。微课可以用于课前预习、课中学习、课后巩固等环节，学生可以利用碎片化的时间，自主安排。

1.2 翻转课堂

翻转课堂这一模式最早出现在美国，也被称为“颠倒课堂”，顾名思义，教师和学生发生了位置变换，课堂不再是传统意义上授课的场所，而是成为教师和学生互动交流的场所。学生课前利用微课预习教学内容，课堂则进行疑难解答，组织学生进行互动交流，帮助学生学习和内化知识。

通过对微课和翻转课堂的描述，我们可以将微课视为教学资源，将翻转课堂视为教学方式，翻转课堂的开展必然要以微课资源作为基础，而翻转课堂则是实施微课教学的体现。两者有着一定的关联性，但是并非必须捆绑，两者是可以分开单独使用的。

2  中职院校化学教学现状

作为中职院校的一门文化课程，学习化学课程帮助学生了解化学原理，尤其是学习和专业课程相关的化学内容，对于学生提升专业能力有着积极的促进作用。单枪教学形势下，职业教育处在教育的弱势地位，化学教学开展情况并不乐观，存在诸多问题：首先，学生文化基础薄弱，成为限制化学教学效果的因素之一。中职院校的学生，文化课程的底子很差，学习能力以及学习的兴趣都不足，加上化学学科有着一定的复杂性，学习和理解起来难度大，导致许多学生缺少学习化学的兴趣和自信。其次，教学方法陈旧。从中职化学教学方面来看，中职教育依旧沿袭了普通教育的教学方法，忽视中职学生和普通教育学生的差异，沿用传统的教学方式，教学内容复杂，教学方法陈旧，难以激发学生的兴趣。最后，重视度不够。中职院校的教师和学生都将教育的重点放在专业课程的教学方面，对于文化课程则不够重视，教师和学生不会花费太多的时间和精力放到专业课程之外的内容。

3  基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用

3.1 结合教学难点和重点内容，制作微课

微课制作需要教师对化学课程有着全面的了解，根据以往化学教学中，学生存在疑问或者理解困难、容易混淆的内容，作为微课教学的知识点，然后进行知识点的加工和提炼，总结基础知识点之间存在的关联，制作教学视频。视频制作需要考虑到翻转课堂教学模式的需要，需要让学生自主完成视频内容的学习任务，自主学习和消化教学视频。例如，“化学平衡移动”的知识点教学，一般情况下，学生难以理解化学平衡移动中温度带来的变化，教师可以通过制作小视频的方式，将平衡移动以视频的方式展现出来，学生直观地看到平衡移动的现象，更好地理解平衡移动。例如，准备好热水、冰水和NO2气体，NO2气体在热水和冰水之间的移动方向，表明了平衡移动的存在，温度高的时候，化学平衡朝着吸热反应的一方移动。通过化学实验演示的方式，帮助学生理解化学知识内容。如果条件不允许或者限制条件较多，化学演示耗费太多时间的情况下，可以通过微课、微视频的方式，让学生通过视频学习和理解化学知识。

3.2 设计微课自学报告单

由于学生在学习方面存在一定惰性的情况，需要教师通过监督的方式，督促学生学习，而不是放任学生不管，让学生完全自主。教师可以通过设计微课自学报告单的方式，一方面，利用报告单检验学生自学情况，是否自主学习、学习情况如何等，有着全面的认识。另一方面，收集学生在自学过程中碰到的难点问题以及没有消化的化学内容，教师收集完之后，利用课堂时间进行教学讲解。我们以“化学平衡”知识点为例，可以设计如下的自学报告：（1）化学平衡移动的定义;（2）化学反应速率的影响条件有哪些，如何产生影响;（3）给出某个可逆反应，在一定条件下处于平衡状态，哪些条件出现变化可以引发平衡移动。通过这些内容，对学生自主学习情境进行判断，采取微课+报告的方式，实现对学生学习行为的引导，保证学习效果。

3.3 翻转课堂，创建高效课堂

通过学生的自学报告单，可以反映出学生在中职化学自学的实际情况，包括遇到的问题、知识的掌握度等，为实施翻转课堂打下基础。翻转课堂教学模式就是利用课堂上的学生讨论，引导学生参与到问题讨论，和教师、同学互动交流，活跃课堂氛围，同时加深学生对课堂的理解，帮助学生更好地理解教学的重点和难点。教师利用课堂，采取分组讨论的方式，组织学生进行化学问题的讨论和交流，学生将自己在学习遇到的问题进行探讨，在学生和教师的讨论中，自主攻克难题。教师在课堂维持好课堂的秩序，引导学生进行讨论，给出学生问题应用到的知识内容以及解题思路。

4  结语

综上所述，中职化学教学中，为了提升教学效果，可以通过微课的翻转课堂实现。教师利用现代化教学设备，将化学课程中的重点和难点内容，以课件或者视频的方式，制作微课视频，并通过互联网络进行资源共享。组织学生课前和课后自主进行知识的预习和复习，课堂则同学生展开互动交流，一方面发挥学生的主动性，另一方面教学课堂变得更加活泼有趣，激发学生学习化学的兴趣。

参考文献

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