小学作文情境教学法的意义和运用策略

代丽婵

语文新课程标准是语文教学的指南针，它提出要让学生成为写作的主体，教师要关注他们的生活和心理状态，指导他们用儿童的视角观察、思考和写作。在小学作文教学中，教师要关注学生的素材积累和思维特点，运用情境教学法，在情境中引导学生关注生活，认真思考，发散思维，进而写出优秀的文章。

一、小学作文情境教学法的意义

写作是学生语文学习能力的综合体现，需要积累丰富的语文知识，掌握必要的运用技巧。当然，提高学生的写作能力，特别是小学生写作能力的任务十分艰巨，因为他们的语言组织与运用迁移以及思维能力不足。很多时候，面对教师布置的作文训练，学生感到很苦恼，觉得没有内容可写，更不知道写什么。

情境教学法就是在特定的情境中，通过故事、游戏或是多媒体，图文并茂地呈现生活场景，让学生回顾知识、联系生活、激发生活体验，然后写作。如在上学路上看到过哪些有趣的事情、在操场和同学玩耍有什么收获等。情境教学法要求教师在指导学生写作前，用心思考，精心设计，创设适合他们观察、发现和思考的情境，让学生联系生活，从而写出反映真实生活、抒发真情实感的文章，以此表达对他人、对自然和对社会的认识与理解。

可以说，在写作教学中创设真实的情境，让学生在情境中回顾自己的阅读与生活体验，在观察、分析和思考中形成一定的认识、观点或者情感，然后按照一定的思路，运用合适的语言写作，从而写出有一定内容、主题和思想的符合要求的作文。

二、 小学作文教学情境教学法的运用策略

在小学作文教学中应用情境教学法，教师需要从学生的视角出发，创设学生熟悉，能够获得一定体验和感悟的情境。这样的情境以学生为主体，能调动学生的写作积极性，激发他们的写作欲望;情境还要具有层次性，让学生深入理解，在情境中互动、交流，留心观察，获得深刻的感悟，从而写出有真情实感的文章。

1.创设真实的生活情境，激发写作兴趣

小学生虽然生活经验不足，但是，生活是万花筒，多姿多彩，教师在指导学生写作的时候，可以给他们提供贴近生活的，或是他们体验过，但不一定留心观察和深入思考的情境。如教学“母亲”这个以亲情为主题的作文时，在写作过程中学生可能找不到具体而精准的素材，教师可以创设情境，激发学生的生活感知力。教师可以给学生提供多幅“母亲”的生活图片，如农村孩子的母亲在雨天田间劳动、在烈日下翻晒谷物的图片;城里孩子的母亲在工厂辛苦劳作、在菜场买菜或者商店购物的图片等，这些真实的情境重在引领学生思考生活、感受亲情。当然，还可以展示名家生活的图片，如朱自清的父亲蹒跚过月台的情景、史铁生的母亲在地坛寻找史铁生焦急而憔悴的画面。

当然，这样的情境是引子，是用来引导学生写作的。教师可以带领学生观察和分析情境，更重要的是让他们找到生活中适合写作主题的情境，深入思考，写出内容真实、情感真挚的作文。

2.创设互动交流情境，训练写作思维

一篇作文是否优秀，取决于多方面，其中语言、结构等是可以在训练中不断提升的。但是一篇文章的精神内核不能通过训练获得，需要学生深刻体悟。批改作文时，教师面对的大多数都是内容空洞、满眼华丽辞藻的伪优秀作文，还有貌似情感深刻的“高大上”文章。学生如能写自己真实的经历和抒发真实的情感，其实，是可以写出好作文的。如在“雪”的写作训练中，教师提供了瑞雪兆丰年的画面、卖火柴的小女孩在大雪中蹒跚前行的视频;孩子们打雪仗的欢乐场面或孩子们艰难地行走在上学路上的图片。教师可以让学生多角度地思考雪、雪天、雪灾、瑞雪等意象，联系自己的生活交流和互动，并适当穿插一些描写雪的经典片段，加深学生对雪的感受和印象，从而产生了写雪的动力和渴望，写出有一定思想和个性的作文。

另外，运用情境教学法，教师还可以让学生参与到情境活动中，如“写一次有意义的活动”，教师可以组织学生参加话剧排演，通过角色扮演来丰富学生的体验，充实写作内容。

总之，在小学作文教学中，教师要从学生视角出发，创设与生活相關的情境，让他们积极参与，深入思考，不断体悟，先体验再作文，从而写出内容真实、情感真挚的作文。