始于言，终于意：故事新编写作教学策略

王艳丽

统编版四年级下册第八单元是童话单元，单元写作主题是“故事新编”。“新编”要求学生笔下的人物与原来的故事之间具有联系，故事情节有一定的关联，故事的结果不同。

一、把作文思路写活

编写故事，重在“编”，这就要求学生要打开思路。在本单元的教学内容中，《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》都是学生感兴趣的故事。首先，要联系原有故事内容。童话具有想象丰富、情节曲折、语言通俗的特点，如《龟兔赛跑》，是一则学生耳熟能详的寓言故事，内容简单，道理深刻。编写“龟兔赛跑”，乌龟和兔子会比赛什么？可以继续从赛跑的主题展开想象，也可以从比赛其他项目入手。其次，要聯系原有故事人物。在《龟兔赛跑》中，乌龟是脚踏实地的代表，兔子是骄傲自大的代言人。在新编故事中，可以从二者的原有态度出发，也可以从比赛后态度的转变出发。最后，要联系原有故事中包含的哲理。萨特曾经说过：“寓言是人类智慧存在的形式。”《龟兔赛跑》告诉我们做任何事情都要持之以恒、坚持不懈。教师要围绕内容、人物、主题设计，让学生在对原生故事的品读中激活思路，提炼出故事新编的价值。

二、把作文情节写开

要想让故事具有可读性，就需要从情节入手，让故事的情节曲折生动。如《巨人的花园》，花园经历了三次变化，表现了巨人从冷漠、孤独到善良的改变。龟兔赛跑新编，“新”在情节。童话故事情节一般包含起因、经过、结果三大要素。首先，起因部分，要让学生讲述清楚故事发生的背景。是乌龟与兔子的二次“约跑”，还是主办方的二次操作;是森林例行的运动会，还是兔子幡然醒悟后的正名之举。其次，要写好经过。从比赛环境的角度，是在什么样的环境中比赛的，途经哪些地方，对乌龟有利还是对兔子有利;从比赛规则角度，这次比赛有哪些新的规则;从比赛准备角度，乌龟与兔子有没有新的准备等。最后，故事的结尾可以有新的可能：兔子赢了、乌龟赢了、乌龟与兔子都赢了、乌龟与兔子都输了……教师要指导学生走出二元对立的思维，让学生认识到故事结尾是开放的。

以“乌龟又赢了”的结尾为例，可以让学生探究乌龟赢了的原因，是客观的规则之利、环境之利，还是主观因素。比如，兔子又遇到了新的诱惑。情节写开，要让学生发散思维，从不同角度思考，让情节充满新鲜感。通过思维导图的形式，让学生从“言”到“意”，建立故事发展的顺序与人物原型的联系，在提高思维能力的同时，提高语言表达的能力。

三、把作文结果写好

学生大多关注寓言故事情节，成人则思考寓言中蕴藏的哲理。学生读《龟兔赛跑》的时候，都希望自己做那只坚持不懈的乌龟;成人大部分希望孩子做那只跑得快的兔子。在人生的道路上，不能把希望寄托在别人的失误上。学生在新编《龟兔赛跑》的故事时，如何写好故事的结果，是值得思考的问题。

把故事结果写好，首先结果要指向“真”的表达，即让学生发现真相、揭示真理，书写纯真。故事与小说一样，都源于生活，在现实生活中能够找到故事的影子。真，就是围绕原生故事，不能天马行空。在《宝葫芦的秘密》中，故事的结尾是宝葫芦沉入水中。《龟兔赛跑》续编中，如果乌龟得到了孙悟空的帮助，变成了一只更快的“兔子”，就失去了意义。其次，是结果要指向“善”的表达。有的学生在作文中写道：乌龟咬住了兔子的尾巴，被兔子拖着一起向终点跑去。眼看到终点了，一个猎人看到了，毫不费力地抓住了乌龟与兔子，煮着吃了。这样的结尾，虽然从情节上讲出乎意料，但是在结果上，失去了故事的本来面目。最后，结果要指向“美”的表达。学生要走进故事中，和故事中的人物互动，感受故事中人物的喜怒哀乐。如在《龟兔赛跑》中，学生在兔子睡觉时替它着急，怎么能在关键时刻睡觉呢？虽然乌龟爬得慢，但是一步一步向前，贵在坚持。故事中的美，是情节美、结局美、语言美为一体的。言意共生，把结果写好，就是我们要相信童话故事中的美好，感受寓言故事中的哲理，体会民间故事中的神奇。

总之，始于言，终于意，故事新编教学需要从故事本身出发，把故事写清楚、写明白，写得好玩、有趣。故事创编，学生既是故事的讲述者，也是故事的记录者，更是故事的演绎者，让故事新编与学生的言语表达、推理想象、作文交流统一起来，实现写作能力的不断提高。