感悟生活，灵活运用写作素材

张丹妮

小学是培养学生作文能力的基础阶段，教师应引入生活化知识，让学生写出具有真情实感、内容充实的文章。在生活化写作背景下，教师要培养学生的观察能力，不断提升作文教学效率。

叶圣陶先生说，生活如同源泉，文章即溪水，若想溪水源源不绝，还需泉水丰盈。由此可知，没有丰富的生活素材，写作便如同无根之木、无源之水。对此，教师需指导学生“饮水思源”，思考写作的起点与终点，在写作过程中抒发丰富的情感，表达自己的感悟。对此，在作文教学中，教师需精心设计及安排教学内容，制定教学目标，根据学生的心理特点创设教学情境，让学生在情境中回忆生活中的发现，灵活运用写作素材。

一、明确小学作文生活化教学方向

首先，积累生活化素材。叶圣陶先生认为写作内容不应脱离生活，需要与生活内容紧密结合，只有如此，写作的内容才能具有真情实感，才能引起读者的共鸣。生活中有丰富的素材，写作时，可以选择印象深刻的，有利于抒发情感，使作文具有灵魂。现阶段，小学生的作文多被华丽的词藻填充，生搬硬套，忽视作文的本质。在生活化写作教学背景下，教师要让学生回忆生活素材，关注生活细节，抒发真情实感。

其次，抒发生活化情感。读者在阅读文章时，很少关注词藻是否华丽，更在意是否具有牵动人心的情感。因此，学会抒发情感尤为重要。在作文教学中，教师比较重视写作技巧，忽视情感的表达，导致学生的作文水平不能有效提升。教师要将教学与生活融为一体，在生活中发现有趣的事物，利用各种方式让学生理解和掌握情感的正确表达方法。教师也可带领学生在室外完成教学活动，因为在室外学生更容易释放天性。课外活动结束后，教师可要求学生写一篇有关活动文章。

最后，重视生活评价。虽然写作素材和技巧很重要，但教师也要认识到评价的潜在价值。评价是对事物的判断，具有促进及提升作用。在传统的作文教学中，多由教师一人评价，评价内容带有教师的主观意愿。部分教师关注词汇及修辞手法的应用，以成绩作为评价标准。这种评价方式存在一定弊端，因此，需在评价过程中加入学生互评的环节，从而学习其他学生写作的优点，规避缺点，在阅读同学文章时也能提升自己的写作能力。因此，教师要调动学生的评价热情，提升学生的作文素养，不断提升作文能力。

二、小学生活化素材实践教学策略

（一）抓住起点，引导学生写生活内容

在写作过程中，学生具有自主创新能力及写作信心非常重要，因为这些是学生重要的心理品质，也是作品获得他人认可的关键因素。在教学中，教师可以让学生抓住写作起点，细致描绘人物或者事件。在布置写作任务前，教师给予具体的课本案例进行引导，让学生有效掌握写作技巧。比如：

春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，山上的积雪融化了，雪水汇成小溪……夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实……秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏更加苍翠了……冬天，雪花在空中飞舞，树上挤满了白雪，地上的雪厚厚的，又松又软……

（统编版三年级上册《美丽的小兴安岭》）

作者用四季轮回的描绘方式，将读者引入不同季节的场景中，展示了春天的生机勃勃、夏天枝繁叶茂、秋天沧桑萧瑟、冬天白雪皑皑的真实场景，是作者对生活细致观察的结果。

小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行，我要用尾巴拨水呢。”

（统编版一年级下册《小壁虎借尾巴》）

在这段文字中，作者运用拟人手法，细致描绘了小鱼与小壁虎的交流过程，表现了小壁虎对小鱼有尾巴的羡慕之情，也抒发了小壁虎急切拥有尾巴的心情，为后续生出尾巴做铺垫。因此，教师指导学生写作时，要运用一些技巧让写作内容变得活灵活现，最好把自己想象成某个角色，并站在这个角色的立场思考问题。在生活中，父母希望孩子成龙成凤，孩子希望每天能吃到美食、快乐玩耍，教师要指导学生灵活思考，充实写作内容。

（二）观察生活，积累写作素材

教师要多组织一些实践活动，在活动中提升学生欣赏美及创造美的能力，学生也会获得丰富的情感体验。参加活动时，教师要让學生认真观察，以便能准确描绘事物，还要及时引导，确保活动顺利进行。活动结束，教师还要教授学生必要的写作技巧。比如，描写人物，学生要掌握正确的人物描写顺序，不仅要描绘人物形象，还要分析人物特点及性格等。比如：

我们班有位叫英子的同学，总是默默地坐在教室的一角，每天早早来到教室，放学总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让人看到她走路的姿势。

（统编版三年级上册《掌声》）

描绘得过小儿麻痹的英子，作者以早来晚走展现英子的自卑心理状态，这种自卑的状态又体现在英子总是坐在班级一角。没有直接描绘人物外形，而是通过人物心理表现人物形象。在教学中，教师也可让学生模仿作者的方法对周围的人物进行描绘，以提高写作能力。

（三）从小处着手，发现写作新领域

小事不小，教师要指导学生成为有心人，多关注那些不值一提的小事，写作时用创新的方法对小事进行润色，让小事焕发光彩。比如：

乌鸦一气之下，从不远处叼来一颗石子，朝着水瓶砸下去。它本想把水瓶砸碎之后饮水，没想到石子不偏不倚，扑通落进水瓶里。

（一年级下册《乌鸦喝水》）

这段文字写乌鸦不小心让石子掉进水瓶的小事，找到了喝水的办法，可见小事不容小觑。因此，学生要留心观察生活中的小事，不断积累素材，并适当创新，让其成为适合自己的素材。在传统的作文教学中，教师处于主导位置，对学生的评价及指导比较形式化，不能让学生产生情感共鸣;学生也容易产生畏惧心理，担心自己写不好受到教师批评，对写作逐渐失去兴趣。对此，教师在教学时要时刻关注学生心理变化，让学生从小事着手，积累生活中的素材。比如，教师让学生写一篇关于“沏茶”的练笔。沏茶是生活中的小事，其实沏茶中有很多学问，可以从色、形、声三个角度观察，还可以在家中观察沏茶的过程，家中不饮茶的学生可以在网络上观察，从而完成练笔。

（四）组织活动，让学生体验作文的快乐

若想提高学生的作文能力，教师要打破传统教学模式束缚，为学生创造更多想象空间，让学生感受到写作的快乐，从而产生写作的欲望。在传统的作文教学中，教师比较关注作文技巧，很少让学生参加社会实践活动，导致学生写作的内容天马行空，完全脱离生活，也没有抒发真情实感。对此，教师需积极转变教学思路，运用生活化的作文教学模式，创设生活化情境，让作文过程更为轻松，助力学生完成个性化写作任务。

比如，教学《窃读记》时，学生能体验到小女孩在窃读时的情绪，并感受女孩在读书时的快乐。比如：

最令人开心的下雨天，感谢雨水的灌溉，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我有充足的理由在书店待下去……

我翻开第一页时，心中不禁轻呼道：“啊，终于和你相见！”

教师可组织学生到书店读书，感受在书店阅读的气氛，并认识到《窃读记》主人公的不容易及获得的幸福感。活动结束，教师让学生以“课外阅读”为主题写一篇文章，可结合阅读《窃读记》的感悟表达自己对阅读的看法。这种方式，能加深学生对课文内容的理解，完成个性化写作任务。

综上所述，写作是小学阶段的重要教学内容，在描绘人物或者事物时，需要对其有一定了解，不能凭空捏造，这体现出观察生活的重要性。只有留心观察生活，才能积累丰富的素材，写出个性化的作文。