小学低年级作文教学的指导策略

秦晓燕

小学低年级作文教学是写作的初始阶段，加强对小学低年级学生的写作指导，对于提升学生的语言表达能力、培养学生语文核心素养大有裨益。教师应鼓励学生积累词汇，掌握必要的写作技巧，将句子按一定的逻辑连缀成篇，围绕特定的主题表达特定的含义与情感。

小学低年级作文教学既是小学生写作的起点，也是小学语文教学的重难点。在写作训练之初，教师作文教学的主要目标并非传授系统化的写作知识，而在于唤醒学生用笔说话的意愿，鼓励他们将自己所听、所看、所感、所想用文字表达出来。

学生进入三年级后，一二年级熟悉的看图写话转变为陌生的写作。相较于之前看图写话，学生只需观察图片，写成一段话即可。“作文”不再提供图片指引，字数也增加了，需要对主题深入理解，在没有足够的词汇储备、掌握一定的写作技巧和拥有谋篇布局的思维时，写作对于低年级的学生而言难度较大，突如其来的转变常常让他们不知道写什么和怎么写。教师应紧抓学生的疑惑處，指导学生不断提升作文能力，走出写作困境。

一、创设情境，调动写作热情

教师要创设真实的作文情境，让学生在情境中理解作文主题，敢于表达自己的想法，激发写作灵感，调动写作热情。教学“介绍我自己”时，教师可以创设情境：“虽然大家都坐在同一个教室里学习，但细心的你们一定会发现，每个人都是不一样的，有人活泼，有人文静;有人个头大，有人个头小。即使是双胞胎，也有不同之处，想想自己有哪些和别人不一样的地方呢？”听到教师的问题，学生踊跃地表达自己和其他同学在外貌、性格、爱好、经历上的区别。最后，教师总结关键词：“外貌、性格、爱好、经历，这些不同的地方就是一个人的特点，那么，你们打算用什么方法介绍自己的特点，让自己被更多的人认识呢？”经过一番讨论与思考，学生可以通过教师刚才总结的关键词，思考自己的独特之处，向别人展示真实的自己。

二、贴近生活，亲身感受

与看图写话相似，写作也需要观察。为了在作文时有话可说，学生要走进生活、留心生活，积累丰富的素材，写作难度也会大大降低。教师要指导学生平时注意细心观察生活，用心感受生活，为写作积累素材。要让学生明白，写作的素材来源于生活，写作的目的在于记录生活，要思考和感悟生活的点点滴滴。

教学写作“春天”时，教师可以组织学生春游，让学生走进大自然，观察春天的景色，倾听春天的声音，寻找春天的踪迹，感受春天的气息，品味春天的美好。在春游的过程中，教师要不失时机地引导学生用心观察春天的美景，记下自己的所见、所闻、所感，写作时脑海中会浮现出黄色的迎春花、柳树的嫩芽、开满鲜花的野外、长满青草的草地、四处的鸟语花香、高高飞翔的风筝……其实，这种教学模式与看图写话相似，需要学生具有观察生活和感受生活的能力，并将见闻写成作文。每个学生观察到的春天景象不同，感受也不同，但都有自己对于春天的理解。通过走进大自然，用心观察和感受春天的美景，学生作文时就能有话可说。可以在开篇记述春游的经历，描述看到的春日美景、听到的鸟语花香;结尾处，可以歌颂春天的美丽与充满活力，表达自己对春天的喜爱之情。

三、读写结合，丰富表达

真实的写作情境和用心观察生活非常重要，但要想写出优秀的作文，离不开丰富的词汇和细腻的描写。为了提升作文教学的效率，教师应有意识地引导学生读写结合，鼓励学生课外阅读，为他们推荐合适的课外读物。比如学生喜欢的漫画、童话故事或者小说，让学生在阅读中积累丰富的词汇，借鉴作者描写人物、刻画细节、表达情感的方法，激发学生的写作兴趣，培养和提升学生的写作能力。