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多元化教学模式在药学专业带教中的教学研究

2020-06-24雷,王辉,魏

临床医药文献杂志(电子版) 2020年13期
关键词:考试成绩总分药学

陈 雷,王 辉,魏 琪

(西安培华学院医学院,陕西 西安 710025)

药学专业是50年代美国首先建立的新兴学科,主要是将过去传统的“药”转向了“学”。药学专业主要是为医学界输送专业药品人员,在其教学过程中注重的是学生专业技能与综合实践能力的培养。

1 资料与方法

1.1 临床资料

选择某医院药剂科2016届实习生40名,2017届实习生39名作为研究对象,2016届实习生40名为实验组,男26、女14,平均年龄(22.5±3.4)岁,入科前考试成绩为(64.73±9.87)分;2017届为对照组,男15、女24,平均年龄(22.7±3.0)岁,入科前考试成绩为(64.85±9.14)分。两组的性别、入科前考试成绩、年龄等资料比较无差异(P>0.05)。

1.2 研究方式

两组教学内容一致,带教老师均为主管药师及以上职称。

1.2.1 实验组

实验组选取经典门诊处方、住院病例,进行案例+多元化教学。主要包括:①带教老师按照教材内容进行授课,注重理论知识的温习与掌握;②筛选对应科室的经典门诊处方、住院病历,引导学生在其中获取资讯,或借助手机网络搜索,图书馆文献资料查询获取资讯,以小组为单位,进行讨论,完善书面结论;③安排学生进行处方调剂,演习住院查房,并及时与医师进行探讨,总结知识点;④带教老师开展分析与点评,讲解知识点的重难点知识,为学生提供锻炼机会,以此提升学生的医疗实践能力。

1.2.2 对照组

选择传统常规授课形式,将知识点制作成专门的PPT,开展多媒体讲课。

1.3 评价指标

对比两组出科考试成绩,统计两组教学评价。

1.4 统计学分析

将本文涉及数据全部录入到E x c e l 表格,使用SPSS 22.0软件包处理所有试验数据,教学评价为计数资料([n(%)],α=0.05为校准数据,x²检验),出科考试成绩为计量资料(±s),(P<0.05)为校准数据,t检验,分析组间数据差异及统计学意义。

2 结 果

本文共发放79份问卷,回收79份,回收率为100.0%。

2.1 两组出科考试成绩对比

两组入科考试总分与理论知识总分比较无差异(P>0.05);出科考试总分与案例分析总分比较有明显差异(P<0.05),见表1。

表1 两组出科考试成绩对比(±s)

表1 两组出科考试成绩对比(±s)

组别/项目 入科考试总分 出科考试总分 理论知识总分 案例分析总分实验组 63.73±9.87 69.94±10.85 47.89±5.91 22.18±6.45对照组 64.85±9.14 65.14±9.90 46.98±4.99 19.50±6.08 t 1.31 5.61 1.06 3.13 P 0.19 0.00 0.29 0.00

2.2 两组教学评价

实验组教学评价优于对照组,组间比较有明显差异(P<0.05)。

3 讨 论

毕业前实习属于药学专业大学学习的最后阶段,是药学专业人才培养的重要环节。通过实施优秀的带教,可促使学生更好的适应药学服务模式,将自身理论知识与实践操作相互融合,建设“以患者为中心”的服务技能。

通过总结以往带教经验,实施多元化带教方式,能够提升药学专业带教效率,保障药学专业带教质量。基于本文上述研究可得知,实习带教有以下优点:①学生可完成大学期间专业课程学习及非专业课程学习,促使学生养成一定的专业基础能力、培养自身问题解决能力;②学生入学之后,实习之前需要经历紧张的学习,是在压迫氛围下掌握相关知识点,通过实习阶段的过渡,可促使学生学以致用,同时更好的适应自身岗位;③实习期间能够实现自我掌控,医院会统一安排住宿,学生的学习时间增加,有足够的时间去学习技能,也可与专业人员进行讨论;④选择的均是实战经验丰富的带教老师,能够将相关知识串联,可独立解决问题。

实习带教过程中,没有统一的带教模式与标准的带教方式,加之实习时间不一,还需要结合实际情况,针对性的选择教学方式,以此提升药学专业人才培养质量。

综上所述,药学专业带教中实施多元化教学方式,更好的激发学生主动学习的性与积极性,能让学生好更快的掌握前沿药学知识、先进药学信息,合理取舍授课内容,不断扩充自身知识面,以此实现授业及解惑。

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