对小学科学教学生活化的实践与思考

庄秀娥

【摘要】科学教育是现代教育的重点，我国也早就在小学开设了相应的科学课程，旨在帮助学生更清楚地感知生活、认识世界。小学科学这一课程的主要教学目标是萌发学生的科学意识，激发学生的探索欲望，教授学生科学知识，培养学生的科学素养。因此，把生活化的教学方式带入小学科学课堂，可以让学生迅速投入到对科学知识的探索与学习中。

【关键词】小学科学；教学方式；应用与拓展；生活化

科学的发展与进步给人类社会带来的改变是有目共睹的，进入二十一世纪，各国都提高了对科学人才培养的重视程度。我国教育部门也早就将科学知识融入到了教育体系，早在小学阶段就开始了科学教育。因此，如何让知识储备水平较低的小学生掌握并应用科学知识，是许多小学科学教师亟待解决的问题。

一、小学科学教学生活化的意义

科学来自生活，生活是现代科学发展不可或缺的基础。同时，科技的发展也作用于生活，对生活水平的提高大有帮助。所以，学习科学是不能脱离实际生活的，无论是从学习方法还是学习目的来说，生活都是科学教育的基础。另外，小学生正处于懵懂阶段，知识储备不足，不易理解复杂、抽象的科学理论和概念。而从生活角度出发，能帮助学生依托生活经验将科学与生活结合起来，从而使其更好地理解科学知识。可见，让生活化的教学方式走入小学科学课堂十分重要。

另外，小学科学课程并非传统意义上的文化科目，在新课改的要求下，更注重对学生科学思考习惯、科学综合素养的培养，而通过生活化的科学教学模式，学生可以掌握许多和生活息息相关的科学小知识，并能自行对其进行验证和应用。这样，学生便能充分体验到科学带来的乐趣，并能在生活中对科学问题进行思考，可促进学习走向生本和有效。

二、小学科学教学生活化策略

（一）教学情境生活化，點燃学生参与热情

教师在进行小学科学教学时，要想使教学更加生活化，首先要创建不严肃、不空洞、不乏味，而是充满生活趣味的教学情境。小学生专注力的高低很大程度上取决于周围的环境因素。生动有趣的教学情境，能够点燃学生的参与热情，从而提高教学效率。同时，科学知识因其自身的复杂性和难度性，如果直接将其传授给学生，他们则很难明白知识点的关键，无法理解并掌握知识的重点。然而，通过创设生活化的学习情境，却可以让学生在熟悉、直观、有趣的教学活动中轻松理解、接受和掌握科学知识。例如，讲解“杠杆的科学”这一章节时，教师可通过书本、图片、视频、实物，为学生创建一个容易被理解、生动有趣的教学情境。以学生常见的跷跷板为例，让学生思考跷跷板能够让坐在两端的人一上一下的原因。在此基础上，教师将天平带到课堂，让学生自己动手操作天平，思考天平倾斜的原因。通过这些方式，可以很好地创建杠杆相关知识的教学情境，并通过各种演示，能将学生的注意力从生活中的物体转移到杠杆上。

（二）教学内容生活化，激发学生探索欲望

在小学阶段，学生学习科学的主要目标是理解和认识生活。所以，教师在教学时，应关注教学内容的生活化。一些和生活息息相关的科学知识更能吸引学生的注意力，也更容易被他们接受和理解。因此，教师在教学中应重视对生活化教学内容的运用。例如，教学“不一样的电路连接”这一章节时，教师要从生活中常见的串联与并联内容讲起，让学生对串联、并联有基本的了解。在此基础上，教师再通过与生活息息相关的串、并联实例，进一步加强学生对相关知识的理解，如教室中电灯是串联还是并联，圣诞树上的灯和手电筒是并联还是串联等，让问题与学生的生活实际更贴近。

（三）教学问题生活化，增强学生应用意识

提出问题、解决问题是科学教学活动中不可避免的一个环节，而所提问题的水平则会直接影响到教学质量。因为科学本身内容繁杂，与其相关的知识也一定会出现相关问题。教师提出问题，学生思考问题，然后教师与学生共同努力解决问题，是科学教学的基本步骤。但如果教师提出的问题过难，或者无法引起学生的兴趣和注意力，教学质量就无法得以保证。因此，教师应从生活实际出发，力求提出与之相关的问题，从而培养学生学以致用的意识。例如，在“放大镜”的探索实验中，教师可提出“用放大镜看东西会出现什么情形”“放大镜能把物体图像放大的原因是什么”“什么样的放大镜放大倍数比较大”等一系列紧密关联的问题，让学生从生活中常见的物品与现象开始进行思考，并根据这些问题引出教学内容。这样，学生就能以自身生活经验为基础对问题进行思考与回答，从而产生参与感，可增强学生的应用意识。

三、小学科学课外应用与拓展生活化策略

（一）课后作业生活化，强化学生的生活认知

教师要力求所布置的家庭作业生活化，一方面，贴近生活的课后作业对学生更具吸引力，会激发他们完成作业的积极性。另一方面，生活化的课后作业会相对简单一些，能让学生通过自身的努力与思考完成。例如“物质的变化和我们”这一课第三部分“制作饮料”环节，教材给我们的任务是制作橙汁饮料和柠檬汽水，课堂上我们已完成柠檬汽水的制作，橙汁饮料的制作较简单，教师可布置学生课后按照课本中的方法自行制作，与家人分享，并思考在制作饮料的过程中物质所发生的变化。这样，学生能在充满兴趣的情况下，凭自己的思考完成作业，从而产生成就感，学生的生活认知也能得以强化。

（二）知识应用生活化，调动学生的生活思维

实践性强是科学的学科特点，在教学活动中，教师应关注学生对科学知识的运用可提前为学生准备好在课堂和课余时间要完成的应用练习。课堂上，教师在应用科学知识时，需选择生活化的材料，调动学生的生活思维，让学生意识到科学知识是与生活息息相关的。课堂外，教师在布置科学知识的应用任务时，同样要注意其生活化，尽量选择学生熟悉、常见的材料，调动学生的生活思维，让学生能够简单、快捷地寻找到相应材料，有效完成科学知识应用任务。例如，在布置章节“做一个指南针”课后应用任务时，教师可考虑到学生家里都没有指南针这一实际情况，对此，可让学生使用家长智能手机中的指南针功能，在家长陪同下绘制周围建筑的地图，并在地图上标注方向，让学生在家长的帮助下顺利完成指南针的使用任务。

（三）课外知识拓展生活化，丰富学生的生活体验

科学教学要完成对学生创新意识的引导，可通过课外知识的拓展，借以提升学生的创新意识，丰富学生的生活体验。课本内容只是让学生简单了解相关的科学知识，而教师要提升学生的知识掌握水平、培养创新思维，则要适度进行课外知识拓展。但在拓展延伸环节，教师亦应力求知识内容生活化。与科学课堂教学一样，课外知识也需要与生活紧密相连，同时兼具生动性和趣味性，这样才能吸引学生兴趣。例如，在进行“分离食盐与水的方法”一课的课外知识拓展时，笔者由课堂知识延伸到生活中了解海水制盐的相关知识。我区山腰盐场是福建省最大的食盐生产和出口基地，对于生活在海边盐区的学生来说，海水晒盐对他们来说既熟悉又陌生，虽然近在眼前却又不甚了解笔者将这一环节制作成微课通过播放视频，让学生走近山腰盐场，近距离感受盐田风光，了解山腰盐场的制盐过程。课外，让学生在家长的陪同下参观山腰盐场，体验传统制盐工艺，感受特色海盐文化。通过学习，学生不仅学到了知识，还了解到了山腰盐场的制盐历史，深刻地体会到了科学源于生活、科学改变生活、科学提高生活质量。

四、结束语

教育家陶行知先生曾说：“我们的实际生活即是我们全部的课程。”对此，教师应让小学科学走出单调的教室，走进鲜活的生活，让学生真切体会到大自然处处有科学，生活随处是科学。在教学中，教师应以教材内容和生活体验为本，尽量缩短学生和科学的距离，让科学课堂更生动、有趣，令学生感受到科学就在我们的身边，体会到科学对生活的作用和意义。

【参考文献】

[1]王洁.小学科学课堂教学生活化的实践与探索[J].考试周刊，2016（16）：181

[2]黄祖寄.科学课程生活化途径探析[J].科学教育，2008（2）

[3]王小娟.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].小学科学（教师版），2017（4）：111

（福建省泉州市泉港区山腰中心小学，福建泉州362800）