思辨致远——如何在英语课堂中渗透思维教学

黄燕娟

【摘要】任何知识的教学都是由简到难、由基础到复杂的过程，但简单和基础并不等于直白的教学。在小学英语教学中，往往出现直白的无思维教学，让学生无需思考就能得到答案，这样的教学成果是无思维的学习。英语学习是语言知识的学习，但也不能缺乏思维的渗透。在思维渗透中学习语言知识，不仅能丰富语言的色彩，而且能促进学生心智的发展。基于此，本文对小学英语课堂中如何渗透思维教学谈谈自己的思考。

【关键词】小学英语教学；课堂教学；思维发展

2011版《小学英语课程标准》指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”促进心智发展的关键在于促进思维发展。思维是一粒种子，科学的教育是肥沃的土壤，教师的指引是和煦的阳光，只有二者相结合才能让思维之花精彩绽放。因此，小学英语教师不仅肩负着传授知识的重任，更重要的是促进学生的心智发展。那么，在小学英语课堂中，应如何渗透思维发展？

一、注重思维品质的养成，在教学中渗透批判性思维

（一）改变“Yes”的提问方式

小学英语课堂中，教师往往过分关注书面知识，忽视了对学生思维品质的培养。在课堂中渗透批判性思维就像是给学生提供一面镜子，能让学生从镜子中发现不一样的地方，这样不仅可以锻炼学生分析问题的能力，还能激发学生的学习兴趣。教师在课堂中经常通过一些问题进行热身，如“Do you like apples？ Do you come to school by bus？”但教师提出这些问题时往往都预设好了问题的答案，希望学生能直接回答“Yes”或者顺着教师的设计意愿进行回答。因为这样可以快速进入下个环节，但却忽视了质疑反问的环节，也许很多教师害怕学生回答“No”。面对学生的否定回答，教师常常觉得超出课堂控制，可是只有当学生联系自身实际情况得出的结果才是用英语解决问题的教学目的。学会质疑和否定教师说的话，学会向教师提出问题，才是有意义的教学。

教师在课堂上应该让学生多角度提出疑问，多方面讨论质疑，多研究批判思考，多层次总结回答。这样，在赋予学生质疑能力的同时又能将学生的思路拓宽，可为学生的学习提供更加优越的思维条件。因此，在小学英语课堂中渗透批判性思维是提高教学效果的有效保障。

（二）改变“apple”式的单词教学

将批判性思维渗透在教学中，有利于学生学会质疑，学会以多角度思考问题。以“apple”的单词教学为例，教师拿着苹果问：“Whats this？”学生看到教师手中的苹果，不用思考就能得出结论。这样学生的思维是静止的，一切回答都是无意识地脱口而出，并没有思考。对此，教师应试着改变教学方式，如出示图片———苹果的横截面或简笔画，再让学生猜猜这是什么。这样的提问更有意义。学生通过思考可能会回答出各种答案，尽管不是正确答案但却包含了思维的过程。教师可继续通过提示性的句子如“Its good for us”等，继续引导学生的思维，进而让学生在思考的过程中发现答案。

在教学中用一个简单的单词引入一个有趣的问答，让思维的种子在学生的心中扎根，虽然一节课无法改变什么，但当积累到一定的量，量变就会产生质变，这样学生所得到的就不只是知识，更是思维的能力。因此，教师要改变一见就知，无需思考的教学方式，应让批判性思维落到课堂教学实处。

二、注重思维品质的过渡，在教学中渗透逻辑性思维

（一）改变“陈述型”的解说方式

小学生的思维正处在从形象思维向逻辑思维过渡的阶段，在小学英语学习过程中，面对数字的学习，虽然不能像数学学科那样进行具体的算式运算，但在教学过程中，教师应进行分析与演示，通过“One and two is three”“Two and three is five”等方式，让学生更加直接地感知数字的运算过程。从单词学习中分析识记规律，进行综合总结，帮助学生学习新词，如13～19的数字后面加上“teen”，几十的数字后面加上“ty”。在识记过程中举一反三，通过“twenty-one，twenty-two，twenty-three”掌握规律，从而学习thirty -one，thirty -two，thirtythree等，让学生在英语语言知识的学习过程中间接掌握类推等思维方法。

虽然小学英语没有严格的理论推理，但作为语言學科，英语却处处渗透具体抽象的语法知识，举一反三的连类推及，在学习语言知识点时不能缺少判断与推理，分析与综合应用。因此，教师应明确教育的本质不是授之以鱼而是授之以渔，要有意识地在课堂实践中灵活运用思维方法渗透教学，让学生不仅学习知识，更重要的是习得方法。

（二）改变“直线型”的句型教学

学单词是为了更好地说出句子，当教师面对一个新句型时，该如何渗透逻辑性思维使教学更加有效？笔者认为，通过理解转化为表达，学生通过逻辑思维去记忆句型是最有效的学习方法。如教授句型“What do you have for breakfast？”时，教师可以拿出一个蛋，让学生根据这个蛋进行提问，先让学生进行“头脑风暴”的提问训练，促进学生开启思维的大门。然后教师总结学生的问句：“Do you like eggs？”“What color is it？”“Where do you buy eggs？”继而教师总结：“I like eggs. I cooked an egg this morning. I had an egg for my breakfast？”从而引出新句型“What do you have for breakfast？”通过见词提问得出句子的方法不仅可以巩固旧知，还能引出新知，让学生在学习过程中通过思考得出新知，做到有依据、有方法、有过程。

思维过程中的第一步都是从质疑提问开始的，提问能激发学生的探究心理，使学生积极地探索，问题的提出有助于调动学生主动解决问题的好胜心。教师改变“直线型”的教学方式，以旧知作为学习的支架，能使学生从旧知中寻到学习的乐趣。

三、注重思维品质的发展，在教学中渗透创新性思维

（一）改变“眼观型”的表达方式

教育的最终目的不是要让学生学会多少知识，而是要发展学生的思维能力，当学生把一切学到的知识内化后所沉淀下来的东西才是教育的本质。对此，教师在教学中要抓住小学生的心理特征，通过形象思维的表达方式，让学生给所学的课文画一幅画，让通过学生自己的眼睛和手去表达所学的东西。如学习Our Classroom， Our School时，教师可以让学生通过画画的方式，描画自己眼中的教室和学校，并用自己的语言进行描述，从而打破课本的局限，跳出课本的框架，给学生一片自由想象的空间，增加学生学习的乐趣。

教师的创新是学生创新的种子，只有不墨守陈规，在教学中给学生创造一个自由发挥的空间，才能让学生发挥创造的能力。在小学英语课堂中有意识地训练学生的求异思维，不仅能为学生提供创新的机会，还能为学生未来的思维发散埋下种子。

（二）改变“留白型”的语篇教学

任何语篇教学都不可能是只有一种形式的教学，改变单一的语篇教学，关注学生由理解转化为表达有助于更成功地实施语篇教学。教师要用心研读语篇文本内容，抓住教学的留白点，激发学生的发散性思维。例如，教学中谈到Road safety，教师便可借此为学生讲述道路安全方面的知识。教师通过插图的方式教授词汇和句型会使课堂缺少生机和活力。对此，教师在教学中应渗透思维发展，让学生利用质疑提问，给故事增加更加生动的题目，引导学生发挥想象续写故事，给课文增添更加丰富的内涵。

在教授知识的过程中，想象就像是一道靓丽而独特的风景，激发想象是教学过程中的精彩部分。因此，教师要改变简单的语篇教学方式，根据课文内容，为学生创造想象的空间，积极引导学生探索课本上没有的知识，课堂中给学生另一个想象的空间，让学生用自己的能力给学习增添更多色彩。

总之，在教學中渗透思维发展，需要教师从英语教学的基本点出发，将词汇、句型和语篇的教学思路与思维特征相结合，从学生的实际出发，逐渐培养学生的批判性思维、逻辑性思维和创新性思维，进一步促进学生的心智发展。教师有意识地渗透思维教学，就像在学生心中埋下一粒小小的种子，教师用智慧去滋养，就能让思维的种子在学生心中日渐成长。

【参考文献】

[1]沈国锋.基于思维品质发展的英语教学路径探析[J].教育研究与评论，2017（4）

[2]戈向红.思维品质在低年级英语课堂的渗透与培养[J].小学教学研究，2017（10）

（江苏省张家港市锦丰中心小学，江苏苏州215600）