学习者差异性因素在中学英语教学中的应用

谢斐

摘 要：二語习得中学习者因素是在英语外语教学中研究的重要领域。然而现有的教学研究更多地关注语言学习中的非学习因素，如教材和教学方法，很少考虑个体差异和学习者的需求。本文以中学英语学习者的四个差异因素为核心——motivation; risk-taking; tolerance of ambiguity; metacognitive strategies，从英语教学的角度出发，探讨了一些中学英语教师可以帮助学生提高英语的实际方法。

关键词：英语教学;学习者因素;中学英语

一、 学习动机

在学习者因素中，动机（Motivation）是影响外语学习成果的重要变量（Gardner&Lambert 1959）。的确，它不仅为他们提供了基本的学习刺激，而且中学英语学习者而言，成为其长期而单调的学习过程的不竭动力（Drnyei，1998）。基于动机的概念，教师应激发并保持学生的英语学习热情，这要考虑到学习者的特征和学习动机的强度。教师应采用某些教学方法来干预动机不足的学习者。例如，帮助缺乏动力的学生设定特定的英语学习目标，并敦促他们的日常英语学习。英语教师可以通过解释英语的内在价值来增强学习者的英语学习动机，同时，学习者也可以使用某些适合自己的英语学习策略来激发他们的学习欲望。我们也需要发展学习者的学习技能。为学习者提供有效的学习策略，并帮助他们找到自己喜欢的学习方式。

二、 冒险精神

学习者愿意冒险的精神（Risk-taking），自愿尝试新鲜事物，而又不将主要精力放在成功或失败上，这样一种学习态度是语言学习者学习语言的一大优势。学习是冒险精神的回报。语言学家将冒险定义为热切尝试新颖性而不是使语言学陷入尴尬的能力。作为一名中学英语老师，我们可以激励学生积极参与互动，以提高冒险精神。由于学习成功的强烈愿望，语言学习者愿意吸收老师的新知识。当学生给出适当的答案时，他们可以给予一些奖励。当学生回答出错时，教师不应立即批评他们，更不可嘲笑他们，在课堂上直白的指出他们的错误，而应给出有效合理的评论并激励他们积极参与课堂。

三、 歧义容忍度

歧义容忍度（Ambiguity tolerance）的定义必须分别定义和整合歧义和容忍度的概念。任何模棱两可的信息整合方式普遍存在的方面是导致学术信息缺失。歧义描述了对信息不足，而无法清楚地理解信息或“它们的时间或空间相互关系”的看法（McLain，1993）。在课堂上，老师不仅应教授语言要点，而且还应表现出英语学习中的歧义容忍度的重要性。有时，在学生学习数学或自然科学学科时，相关的老师会鼓励他们深入而透彻地探究问题或方程式，以追求了解所有知识或事物的状态。而在英语学习中，这样的学习方式会导致语言学习僵硬化，无法取得好成绩。因此在这种情况下，英语老师应该告诉他们可以忽略或忽略一些晦涩固定的英语表达，选择性的跳过忽略。

四、 元认知策略

Flavell（1976）最初提出了元认知策略（Metacognitive strategies），阐明了元认知是指个体在认知过程中形成的知识，学习者在学习过程中积极管理所学知识，监控学习行为，调整学习策略和协调能力。学习行为的认知过程，以实现所需的学习效果。元认知策略指的是实践，发现和管理。它对学生的学习能力有十分有效的支持作用。如果将元认知策略与英语阅读教学相结合，将大大提高学生的阅读能力。在学习过程中，如果学生可以正确使用元认知策略，那么学生将可以在此过程中开发出一套适合自己的阅读方法。对于中学英语教师而言，首先，教师应向学生解释元认知策略的实施过程，指导学生如何正确使用该策略。其次，在特定的教学实践中，教师可以让学生在阅读之前做好准备。教师应让学生知道他们的阅读目标，并要求学生在阅读前先提出问题。学生也可以查询他们是否已达到最佳阅读水平。此外，学生还可以检查和修改他们所使用的有助于解决问题的学习策略和方法。阅读后的自我评估可以使学生测试他们的阅读结果并反思学习过程和学习结果。这将大大帮助学生在以后的阅读中采用正确的阅读方法。学生的阅读能力和写作能力都将得到增强。因此，在英语教学中应适当加入元认知策略教学，从而帮助学生提高英语语言学习能力。

参考文献：

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