新课改下农村小学语文教学方法的创新思考

李顺英

摘 要：新课程改革视野下，农村小学语文老师必须要摒弃传统固化的教学理念，将素质教学理念全面贯彻并落到实处，处理好主客体之间的连接关系，合理的布置教学作业，了解小学生们的身心发展需求，其所讲授的教学内容要足够的贴合学生，尽可能地回归到学生们的生活世界，避免形式化的教学。基于此，对农村小学语文教学方法的创新进行思考就显得尤为重要。

关键词：新课改;小学语文;教学方法;创新

近年来，新课程改革促进了小学语文教学蓬勃发展，但部分农村小学语文教学发展现状仍不容乐观，农村小学语文教学所存在的问题比较繁杂，老师们深受应试教学理念的影响，无法处理好主体和客体之间的关系，其所布置的教学作业缺乏开放性。因此，想要提升现阶段我国农村小学语文的教学水平，就必须要找出农村小学语文教学中所存在的各类问题，针对其问题制定出更为完善的教学方案，在教学内容以及评价等的方面进行创新，赋予语文作业开放性的特征，端正学生们学习语文知识的态度，激发出学生们学习语文知识的热情以及兴趣，为学生们日后的发展做铺垫，使得学生们的发展可以更加的全面。本文以农村小学实际的语文教学状况为基准，详细的分析教学问题，不断的扩展学生们的思维空间，打造出一个更具开放性的小学语文教学课堂。

一、 农村小学语文教学中存在的问题

（一）传统的教学思想

在新课标的带领下，我国大部分的农村小学语文老师都会去相应新课标的教学要求，会尝试着改变自身的教学模式，但是其并没有对传统固化的教学理念进行改变，在实际的语文教学课堂上，仍旧是老师们说、学生们听。老师们设置教学问题，让学生们进行思考，同时给予学生们一定的思考时间，但是老师们并没有就学生们的思考进行及时的反馈以及解释，只是潦草的告知学生们问题的答案，这和没思考毫无区别，长期下来，学生们会对该种教学模式产生极强的抵触心理，其并不会及时的相应老师们的问题，也不会主动的和老师们进行沟通和交流。

（二）教学地位问题

首先，老师们的自主教学程度把控不够合理，小学生们之间的个体差异程度比较明显，其思维模式的不同会导致其问题的思考答案不同，如果老师没有给出答案的范围，那么学生们就很容易思考偏离出教学的内容，这不仅会严重的损耗了学生们的学习时间，同时还会拉低总体的语文课堂教学效率以及質量。老师们没有及时的去监管学生，学生们过于自由，导致其感到迷茫以及困惑。其次，一些语文老师对于小组合作学习方式的运用不够合理，在使用小组合作学习模式时，并不会对教学的内容进行分析，这会浪费掉课堂的资源，没有及时且合理地进行监管，一些自律性比较差的学生们就会利用时间去聊天。

二、 小学语文教学方法创新的策略

（一）构建和谐民主的师生关系

语文教学只有在师生平等的对话过程中，才能发挥最大效率。教师和学生之间只有建立和谐、民主、平等的关系，才能让学生在整个课堂教学中身心处于放松、愉悦的状态，有利于师生双方相互理解、彼此认同，实现情感上的共同交融，使得课堂学习成为一种享受。因此，在教学伊始一定要营造一种和谐的教学氛围，为与学生顺利沟通奠定基础。比如，在教授《掌声》一课时，先问学生：“如果今天有几位新朋友来参观我们的学校，你们应该怎样表示欢迎呢？”学生们说：“鼓掌欢迎。”然后又问：“你们想得到别人的掌声吗？怎样才能赢得别人的掌声呢？”学生们的积极性被调动起来了，积极地回答着老师提出的问题。

（二）建立开放性语文课堂

小学语文老师要选择较为简单直接的方式，帮助学生们更为迅速地掌握语文知识内容，多和学生们进行沟通，不断地强化学生们学习的自主性，若语文教学课堂的氛围过于的烦闷，那么老师们就应当把学生们的日常生活素材引入到课堂之中，不断地丰富语文课程的教学资源，让学生和文章的内容产生心理层面的共鸣，真正的构建出一个开放性的语文课堂，使得学生们都能将自身的想法完整的表述出来。

（三）处理好主客体的关系

小学语文老师要和学生们之间的身份进行对调，真正做到身份的转变，处理好主导和主体之间的关系，不能继续使用牵着学生们走的教学形式，消除各类表面化的教学活动所产生的不良影响。在学生们进行自主学习活动之前，老师们需要提前对学生们所进行探究的问题进行整合和筛查，找出更具价值的问题，让学生们对其问题进行思考。在合作讨论时，老师们需要设定好讨论的时间以及讨论的程度，该种教学模式不仅会彰显出学生们的自主地位，同时还会帮助学生们更好地利用课堂的资源，强化学生们自身的综合素质。

（四）设计开放式的作业

首先，老师们所布置的作业形式应当具有开放性的特征，开放内容。把生活的内容更为完全的渗透到语文课堂中，利用作业的形式表现出来，帮助学生们更好的学习语文知识，同时丰富语文教学资源。其次，实现作业评价的开放。可以有的放矢地把学生有创意的内容纳入教学评价中，同时也不能仅仅以教师评价作为主体，也合理的让学生、家长参与到评价中来，可以学生之间互相评价，还可以家长评价学生的作业，然后语文老师再评价学生作业，把学生、家长、老师等三方的评价结果进行汇总，综合评价出学生的作业等级，然后进行班级分享，让大家学习优秀的作业，相对不好的学生也能从中看到自己的不足，然后查缺补漏，努力提升自己，也能达到培优辅差的目的。

三、 结束语

总之，农村小学语文老师必须要遵守以生为本的教学原则，尊重学生，设定学生主体的课堂地位，深度的了解新课标整改下语文的教学目标要求，实时的转变教学的角色，鼓励学生，同时给予学生们一定的自主学习的空间，不能强制性地让学生们学习语文知识，必须要把握住教学的尺度，开放式的评价学生们的作业内容，挖掘学生们的学习潜力，老师们需要正确的意识到小学语文教学的工作意义，明确自身所肩负的任务，反思目前教学存在的问题，不断提升自身的教学水平。

参考文献：

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[2]吴裔春.对新课改背景下小学语文教学的几点认识[J].语文学刊，2018（20）.

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