“分数值评分”向“等级制评价”转变下的中职英语教学

宋国春

从2017年开始，部分省份开始实行中职学校学生学业水平统一考试，这是对中职学校教学质量和教学管理的一次检测，也是中职生毕业和升学最重要的一场考试，所以引起了中职学校和中职生的高度重视。这次中职学校学业水平考试的一大亮点就是考生的学业成绩开始采用等级制评价。相较于分数值评分，等级制评价克服了分数值评分的“唯分数论”和“一分定输赢”的弊端，它对学生的评价更加全面合理，有利于素质教育的全面推行，有利于学生的全面发展。这种考试评价方式的转变对教师的课堂教学提出了新的要求，广大中职教师必须转变观念，积极研究探索新的教学方法，激活中职学校的课堂教学。本文从福建省中职学校学业水平考试英语学科试卷结构的词汇理解、情景交际两个部分切入，对中职英语课堂教学和部分课程内容进行新的探索。

一、词汇理解

为了更好地进行词汇教学，在新生入学的第一周，学校要举行一次英语词汇量测试，测试的词汇来自九年义务教育初中英语教学大纲中要求掌握的各类单词，测试的结果作为英语词汇教学和英语课堂教学的主要依据。每次测试结果显示，绝大部分中职生的英语词汇量很少，很多学生甚至连日常生活中最基本的单词都不会，加上中职生的学习态度、习惯和方法较差，如何进行有效的英语词汇教学是广大中职英语教师的一大挑戰。结合省中等职业学校学生学业水平测试英语学科考试大纲要求和词汇理解题型，充分考虑中职学生英语水平的基础上，笔者试探并实践三种行之有效的词汇教学方法。

首先，从易入手，唤起学生小学和初中沉淀的英语词汇，重新树立学习英语的信心。虽然大部分中职学生的英语词汇量少，但是他们毕竟经过六年的学校英语学习，多少都积累了一定的英语词汇。为了帮助学生恢复英语学习的信心，我们精心挑选了复现率高且与学生日常生活相关的一些简单的英语单词，比如：apple，you，we，car等等，而后进行听写测试。测试的结果还是比较理想的，绝大部分学生非常满意自己的测试结果，这大大减轻了他们对英语学习的畏惧，增强了学好英语的自信心。

其次，根据中职学生学业水平测试等级制评价A、B、C、D不同等级的词汇量要求，笔者对福建省中等职业学校学生学业水平考试英语学科考试大纲规定的单词进行认真研究和识别，并且根据本校学生的实际英语水平进行进一步的分层分类，然后根据每位学生的实际英语水平对他们进行“分层施教”和“分层要求”。比如：2019年学业水平考试真题：Would  you like to go by bus or by        （地铁）A.train B.ubway C.bicycle.对那些比较难的、与学生日常生活和专业不太关联的、复现率低的词汇（zone、appointment、worth等），我对大部分学生只做“一会要求”，即会认，但是对英语水平较高的学生还是对他们进行“四会要求”;课堂词汇教学时，我把大部分的机会留给英语水平比较差的学生，提高他们开口说英语的几率，同时要求那些英语水平较高的学生对他们进行跟踪，及时发现纠正他们的发音，起到共同学习、共同进步的效果。

第三，课堂词汇教学采取低龄化式的教学方式，多采用感性认识的方法，尽量减少理性分析。众所周知，中职生大部分都是初中阶段的学困生，他们在文化课学习能力和理性思维方面无法跟普通高中学生相比，所以在英语课堂教学时，我们尽可能多用感性认知的方法，增强学生的视觉和听觉刺激。比如，词汇教学时可借助于多媒体、图片、简笔画和实物等，这样不但可以增强他们的视觉刺激，还可以激发他们的学习兴趣。与此同时，在词汇学习时强调大声朗读，因为“朗读能最大限度地调动眼、口、耳、脑等感官的相互配合，能产生协同效应，对大脑产生共振，更有利于记忆”。

二、情景交际

中职英语学业水平考试的情景交际题是“以书面的形式考查‘说的技能的一种有效途径”。它不仅紧扣学生的日常生活和职业场景，也有利于促进和提高学生实际的英语运用能力。中职英语学业水平测试对情景交际的测试范围做了详细的规定和要求，笔者结合测试大纲和学生实际的专业特点在课程设计安排和教学改革上做了有益的实践。

首先，我对情景交际的课程结构和内容进行改革，改变纯英语学习的学科本位主义现状，根据中职学生不同的专业特点，对测试大纲所要求的情景交际项目功能进行重新整合和部分修改，把英语学习和专业学习进行融合，以适应不同专业学生的英语学习和职业发展需要。课程结构的整合在充分考虑各个课程内容之间联系的基础上，根据每个项目话题在日常生活中的应用频率不同，把日常生活和职业场景中应用频率较高的项目话题做为学生的必修要求，而那些应用频率相对较低的项目话题则做为选修部分，只对英语水平较高的学生提出要求。至于情景交际项目功能的课程内容，我们根据学生专业的不同以及各自专业的特点进行了整合和修改，促进英语学科和其他不同学科的融合与联系，体现了英语学科的开放性、包容性和综合性。比如，在学习自荐与引荐introducing oneself and others这个项目功能时，我们设计了这样的句型练习：Hello，my name is____.I am a（an）______.（accountant会计＼cashier出纳＼car mechanic汽车维修工）Nice to meet you！提供给学生练习的词汇体现了中职学校的专业特点，练习的句式是用英语自荐时最简单又较为常用的，实现了英语学习与学生各自专业的完美融合。

其次，由于中职生英语水平普遍较低，英语课堂上开口难现象比较普遍，导致口语操练在课堂上很难有效开展，而口语操练是决定一节英语情景交际课是否成功有效的关键。所以，在认清这一客观现实的基础上，我在具体的课堂教学环节上也尝试进行了一些改革：第一，句型口语操练多采用集体大声跟读方式，少些学生自由练习的时间，这是因为大部分中职生英语学习的自觉性较差，只有如此才能确保多数学生可以参与;同时发挥班级里相对优秀学生的引领作用，课堂上模拟真实的情景让他们示范操练，激发全体学生的参与热情。第二，要求学生课前收集相关项目功能的信息，特别强调的是中英文都可以，英语水平较高的学生必须收集相关的英语信息，而英语水平一般的学生则可以收集相关的英文或者中文信息。因为即使是中文信息，也可以加深学生对相关项目内容的了解，激发他们进一步学习的欲望。第三，充分挖掘中职学校不同专业的特色，利用好各个专业跟情景交际的各个项目功能的关联度。根据本人多年的中职英语教学经验发现，跟学生的所学专业关联度较高的项目功能内容，学生参与的激热情度最高，课堂上开口说英语的积极性最明显，学习的自觉性最佳。比如，营销专业的学生在上“劝告与建议（giving advice and making suggestions）”项目是最认真和积极的;旅游类的学生在上“询问与提供信息（seeking and offering information）”项目是最认真和积极的。

第三，“教师进题海，学生出苦海”。大部分中职生英语基础比较差，没有良好的学习习惯和自学行为。所以，采取传统的题海战术不但效果不佳，有时甚至还无法实施，因为大部分学生无法完成或者根本就无心完成大量的英语试题。所以最佳的方法就是教师进题海，对试题进行认真研究、辨别和分析，找出适量的、有代表性的题目，供学生学习和练习。

随着中等职业学校学业水平考试的逐步推行和完善，“等级制评价”的评价方式也将进一步修正和完善。广大的中职英语教师必须根据中职生的实际英语水平，在课堂英语教学、课程设计等方面进行积极地探索和实践，适应评价方式的转变，提高中职生在日常生活和职业场景下应用英语的能力。