小课题 大收获

周艳

问题的提出

随着学前教育事业的蓬勃发展，幼儿园对教师队伍专业化的要求越来越高。园本教科研作为幼儿园教师专业化发展的主要阵地，对教师的专业化发展有着重要的作用。我园始终走“科研兴园”的发展道路，以期在教育科研中促进园所可持续发展的同时提升教师的科研素养。小课题研究相对于规划立项的大课题研究而言，是教师基于教育教学实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对教育教学工作进行自查、反思、内省、探究的一种研究方式。小课题研究具有“小、实、活、细”的特征，一直作为我园课题研究的重要研究方法在实践，对于教师科研素养的提高发挥了十分重要的作用。可否将小课题研究全面运用于园本教科研以促进教师的专业化发展，从而探索出园本队伍建设的有效机制？我园进行了尝试实践，取得了一定的成效。

探索与实践

（一）迁移经验，初步感知

1.回顾梳理，形成个人经验

我园将微型研究作为幼儿园教育科研课题研究的重要研究取向。在课题研究中，做到了课题组人人参与，课题组成员围绕区级课题自主开展了或基于内容选择、或基于教学策略的教育科研微型课题研究。在此过程中，对于微型研究的意义、方法等积累了较丰富的经验。为了推广小课题研究在全园教科研中实践，我们组织课题组教师全面回顾了自身在区级课题研究中的微型研究情况，梳理形成了个人微型研究经验。

2.互助交流，全员带动

为了让全园教师对微型研究形成初步感知，我们采取了全园经验交流、班级一对一互助的方式尝试全员带动。即组织开展了课题组教师就自身在微型研究中的个人经验进行全员分享式培训交流活动，班级内一个课题组教师对应一个非课题组教师进行隨机互助交流。

以上措施实现了全园教师对于微型研究的初步感知，为后续开展全员小课题研究奠定了基础。

（二）理论培训，全面认识

为了让全园教师对于小课题研究形成全面系统的认识，我们采取了全员培训的方式，主要进行了以下方面的尝试：

1.对于小课题研究“是什么、为什么、怎么办”的培训

为了让教师对于小课题研究有较为清晰、整体的认识，我们对全园教师就小课题研究是什么、为什么要进行小课题研究以及怎样进行小课题研究进行了培训解读，让全园教师对小课题研究形成了较为全面的认识。

2.对于小课题研究推进与管理的规划解读

在全园教师对课题有了整体认识的基础上，我们对如何进行小课题研究进行了相关的推进与管理规划说明。具体包括：明确教师小课题选择上报要求，小课题规划要求，小课题过程实践要求，小课题过程性资料收集及成果梳理要求;明确小课题管理中的审核工作要求、过程帮扶指导与督查要求等。

3.对于小课题研究成果梳理的培训

为了提升教师小课题研究的成果提炼能力，体验小课题研究成果的成功感，我们不仅对全园教师开展了小课题成果梳理专题培训，也在小课题研究成果分享中开展了结合实例的针对性培训，以此不断提升教师教育科研成果提炼的能力与教育科研论文的写作能力。

（三）落实实践，亲身体验

1.自主安排，有序推进

在推行全园小课题研究工作中，规范管理与自主研究一直是困扰我们的一大难题。小课题研究由于其“活”，教师们在研究时长、研究方式等方面均无法像规划课题一样规范、有序。如何才能找到一个平衡的点？我们进行了一些尝试：

首先，树立放任不放纵的课题管理意识。在明确了规划要求后，最大化地满足了教师们自主研究的意愿。具体采取了以下措施：第一，幼儿园保教部门牵头对教师申报的小课题进行审核，然后将审核意见反馈到教师手中，要求他们在一定时间内制订出小课题研究的推进计划，主要包括研究时长、研究主要方式、预设成果等多方面的规划，并在规定时间内上报保教处。第二，保教处依据教师制订的小课题研究推进计划进行数据汇总，并将汇总情况反馈给教师进行确认。第三，不定时提醒教师根据推进计划进行实践研究。

其次，形成非正式交流的习惯。我们要求保教管理人员多与教师进行一些非正式的交流，了解他们在小课题研究中的实际情况并给予帮助。保教管理人员之间也要定期交流，把握教师小课题研究的现状并以此判断做出相关的管理行为。

通过采取以上方式，我们既最大化地满足了教师在小课题研究中的自由自主安排，也保障了全园小课题研究的有序开展。

2.行政带动，引领实践

为了保障小课题研究的有效性，了解教师小课题研究的历程，我们采取了行政带动的方式引领教师的小课题研究。具体包括以下做法：第一，将幼儿园行政人员以及45岁以上老教师进行合理分配，形成幼儿园小课题研究行政带动小组。第二，采取年级组挂钩的方式实施行政带动，即固定1～2名行政带动小组成员与三个年级组结成固定搭档，定期对年级组教师的小课题研究进行了解把脉、引领支撑、督查指导。第三，行政人员中的保教管理者必须参与教师小课题研究。幼儿园负责保教工作的中层管理人员采取一对一的方式与1名教师结对，合作完成研究。第四，行政带动人员定期就教师的小课题研究给出情况反馈，必要时提供指导。

3.强化交流，个别指导

关注教师的小课题研究过程，有计划地与教师个别交流，确保小课题研究的顺利开展。鼓励同类型小课题研究中的教师交流，在互助合作中开阔思路，促进研究的深化。

（四）经验交流，理性反思

1.开展专题经验交流活动

为了展现教师的小课题研究过程及成效，我园搭建了相互交流学习的平台，开展了专题经验交流活动。教师根据自己的研究情况自主申报经验交流时间与形式，保教处根据教师的自主申报情况结合每月园本培训活动具体安排，组织全园教师参加小课题研究专题经验交流活动，并就研究方法、研究过程、研究取得的成效等进行评议，提出意见与建议，为教师个人小课题研究反思提供一定的参考。

2.深化研究理性反思

小课题研究以教师的自主研究为主体，研究中存在或多或少的不足。为了不断深化教师小课题研究，我们十分重视研究后的理性反思。首先，教师要进行自我反思，回顾自身的小课题研究历程，特别是对自己小课题研究的问题选择、研究方法、研究过程进行深入反思，以再行动规划为方式进行梳理和小结。幼儿园保教处就教师小课题研究进行专题反思，主要针对教师小课题研究的选题、过程中的管理进行深入反思，梳理出有效的管理经验，找出存在的问题，保障幼儿园小课题研究的深入开展。

建议与讨论

（一）建章立制，保障实施

小课题研究作为一种教育科研研究方法，同样可以用于幼儿园的教师队伍建设工作中。为了充分发挥小课题研究的成效，保障小课题研究的顺利开展，幼儿园必须制订相关的规章制度。幼儿教师的教育科研素养较差，教育科研缺乏自觉性，制订切实可行的制度是全员小课题研究的保障。制度的制订可采取先自上而下的方式以促进小课题研究的启动，而后在实践过程中多运用客观分析、听取意见、不断完善的方式细化小课题研究制度，在细化完善中促进小课题研究的不断深化。

（二）过程管理，深化实践

小课题研究具有较强的自主性，必须加强过程管理，才能保障研究的实效性。准确把握小课题自主与管理之间的平衡点是小课题研究管理的重要议题。我们尝试了一定的策略，取得了一定的成效，但只是粗浅的尝试，还有广阔的空间等待着我们的探索与实践。无论如何，小课题研究离不开过程管理，放纵只会带来敷衍与肤浅，采取多种策略强化教师小课题研究的过程管理是发挥小课题研究功效的核心，是提升教师教科研能力的关键。

（三）激励评价，良性发展

小课题研究作为队伍建设的一种手段，既离不开制度的保障、过程的管理，也离不开评价的激励。小课题评价是对教师小课题研究过程与结果的一种评估，对教师的序列化研究起到良好的引导作用。因此，评价是小课题研究中必须开展的重要工作。经过实践，我们觉得可以从以下几方面开展小课题的评价：首先，可以将教师的小课题研究纳入对教师个人的考核中，如与教师成长发展考核、教师常规工作考核、教师积分管理等挂钩。其次，在考核项目与指标方面，可以考虑从参与情况、实践情况、成效情况等方面进行评估，并根据小课题研究开展的阶段合理划分相应的比重，可从“先调动后优化”方面进行比重划分。在考核手段方面，可采取过程考核与结果考核相结合的方式，并根据小課题研究阶段确定两者之间的比重。最后，在考核人员方面，可采取行政人员考核与同伴考核相结合的方式，将考核的权利还给教师本身，提升考核的激励性。无论采取何种手段开展教师的小课题研究考核，都必须遵循激励原则，即让考核更好地激发教师参与小课题研究的激情与信心，保障小课题研究的良性循环，让教师感到小课题研究的价值，而不是把它当作一种负担。

小课题研究对教师的专业化发展起着重要的促进作用，是幼儿园队伍建设的有效策略。我园在持续了一年多的小课题研究中受益匪浅。虽然我们在小课题研究中迈出了探索的步伐，取得了一定的成效，但仍存在着诸多的不足与更广阔的发展空间，如专家指导缺乏、考评体系的构建不够科学、研究成效推广检验不够等。利用小课题研究优化构建教师队伍建设机制，我们一直在路上。

【参考文献】

[1]任建青.浅谈小课题研究在教师专业成长中的实践[J].教育理论与实践，2018，（8）.

[2]车言勇，李宁.基于小课题研究的校本研修组织策略[J].现代教育，2017，（4）.

[3]王春英.小课题研究的校本教研优化策略探析[J].辽宁教育，2018，（9）.

[4]牟长洲.立足小微课题研究 助推教师专业发展[J].新校园，2018，（4）.