引入故事建构有温度的历史课堂

蔡春娥

通过分析历史故事的情节发展，探究历史人物的行为和心理，能让学生认清历史事件的真相和本质，形成科学的思考能力。笔者在教学中引入故事展开教学，尝试用有血有肉的历史故事激发学生的探究热情，鼓励学生围绕故事展开自主观察、比较和分析，提升学生的历史核心素养。

一、分析故事，培养思辨能力

在指导学生分析历史上的某些重要事件的过程中，我经常将故事引入历史教学中。这样，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面也能引导学生以故事为切入点展开分析和探究。

例如，在教学《明清君主专制的加强》时，我就将一个小故事融入教学中，鼓励学生展开思考。“胡惟庸在当了宰相之后，专权跋扈，还毒死了明太祖十分喜欢的谋臣刘伯温，甚至别人给皇帝的奏章他都要先看一遍。后来朱元璋权衡再三，用谋反罪诛杀了胡惟庸。”在讲述了这个故事后，我鼓励学生围绕故事展开思考：胡惟庸真的打算谋反吗？为何朱元璋要惩治胡惟庸呢？如果学生了解了明清君主专制的加强的具体内容，就可以更深入地分析这些问题。如有学生提出：“不管胡惟庸是否真的谋反，朱元璋都会杀死他，因为这是明朝君主专制加强的需求。”由于将故事放在了特定的历史背景下，所以，学生能更好地从故事中挖掘出历史的真相，从而提升自己的思辨能力。

在进行历史理解和历史解释的教学过程中，如果一味地让学生阅读原始史料，就很难激发学生的探究欲望。我在此时用故事引出探究的主题，鼓励学生探究故事中人物的性格特点，判断当時的历史情形，并对历史问题进行理性分析和客观评价。这对提升学生的学习能力有事半功倍的作用。

二、补充故事，助力史料实证

在尝试分析历史故事的过程中，学生常常会在提出了一个假设后发现历史故事过于笼统，缺乏足够的证据证明自己的观点。针对这个问题，我鼓励学生尝试自主收集相关史料，补充学习内容。

例如，在教学有关抗日战争的历史时，我给学生讲述了相关的小故事：“刘半农对日本人深恶痛绝，甚至对和日本人走得比较近的中国人也看不顺眼。有一次刘半农到周作人家拜访，看见其家门口挂着日本国旗，就拂袖而去，并称自己要和其绝交。”我鼓励学生以这个故事作为切入点，说说在抗战期间，被日军占领的地区的人们是如何进行抗日活动的。要想分析这个问题，只从故事中获得信息是远远不够的，学生还要尝试利用史料。在收集史料的过程中，我鼓励学生展开对比分析，尝试分清楚哪些史料更具有真实性，哪些史料需要多方佐证后才能用于分析研究。这样，学生的史料实证能力逐步得到了提高，尝试分析了抗战期间我国各地的具体情况。

史料实证是历史核心素养的重要组成部分。不少学生在阅读历史故事时发现，有些历史故事在某些关键的地方表述不清，甚至和真实的历史不同。所以，自主收集史料不仅能让学生更透彻地了解这些历史故事，更能提高学生的史料实证能力，培养学生的历史核心素养。

三、讲述故事，升华人文情怀

提升历史价值观也是高中历史教学的重点之一。我在教学过程中尝试鼓励学生围绕某一个主题自主收集资料，并整理成小故事，展开讲述。在讲述故事的过程中，学生不仅能对历史更为了解，同时，也能提升人文情怀，提高自己的历史价值观。

例如，在教学《祖国统一大业》时，我鼓励学生通过收集资料，说说我国是如何处理祖国统一问题的。学生可以通过资料，了解香港、澳门和台湾问题，然后根据资料讲述小故事。有的学生讲述了香港是如何被割占的，《南京条约》《北京条约》和《展拓香港界址专条》是如何签订的。还有的学生讲述了郑成功是如何从荷兰殖民者手中收复台湾的。在讲述故事的过程中，学生认识到了祖国团结统一的重要性，并自然而然地生出了对祖国的热爱之情。在这样的学习中，学生不仅通过讲故事活动展开自主学习，更能提升自己的人文情怀。

在学生讲完故事后，我常常鼓励学生进行互动讨论，这样，能让学生以史事为基础提升历史价值判断能力，同时，也能让学生在交流中获得共鸣，提升人文情怀。

在高中历史教学中，如果能从不同角度引入历史故事，既能活跃课堂氛围，还能激发学生自主探究历史的兴趣，从而让学生的思维能力得到提升，培养学生的家国情怀。这样，我们的历史课堂将变得更加富有历史味、更有温度。