浅谈核心素养导向下高中历史共情教学

刘波

共情，指的是人被外在事物吸引时所投入的状态。将共情理论运用到教学中，能促进师生共情。历史是学生了解人类发展和社会变迁的重要载体，为了让学生正视历史，了解历史，在历史学习过程中发现人类社会的生存发展规律，教师可以将历史的变迁以及当代社会发展紧密结合起来，让学生以史为鉴，树立正确的历史观、人生观。笔者在本文将对核心素养导向下高中历史共情教学进行研究。

一、分类细化知识要点，建立信任的课堂

教师不仅要引导学生掌握基本的理论知识，还应注重学生的全面发展，培养学生的核心素养。在教学中，教师要建立一种和谐、信任的教学氛围，消除彼此间的距离感，使得教学氛围更加融洽。例如，在人教版高中历史必修1中的《古代中国的政治制度》的学习中，学生需要学习夏、商、西周的政治制度，秦朝中央集权制度的形成，从汉至元政治制度的演变，明清君主专制的加强等。学生利用时间、空间顺序，对发生的历史事件进行分类总结，细化知识要点，增强师生信任，促进师生共情的稳定和谐发展，建立起充满生机与活力的课堂教学氛围。把知识进行分类，有利于学生建立完整的知识体系，在提高学生学习效率的同时，也培养了学生的历史核心素养，增加了师生间的信任感，提高了教学质量，并出色地完成了教学任务。

二、培养独立思考能力，建立互动课堂

为了使学生在学习的过程中提高思考及分析能力，培养学生的核心素养，建立互动的课堂，师生之间的共情教学就显得特别重要。在课堂教学之前，先设置问题让学生在课外进行史料研究，在课堂教学中让学生以小组的形式对问题进行思考探究，在培养学生历史核心素养的同时，促进师生之间进行有效交流。学生在对历史资料进行思考实证的过程中能提高自己的思辨能力，增加成就感。以人教版高中历史选修1中的《戊戌变法》的教学为例，通过四个课时的教学，让学生了解戊戌变法的始末。教师在教学中可以引入《马关条约》的相关内容，在使学生了解这段屈辱史的同时，培养学生的思考能力，让学生通过对国内外局势进行思考，总结戊戌变法失败的原因。学生在互动中能够更深层次地了解到“公车上书”是为了变革。作为新时代的学生，应该将历史作为养料，取其精华，弃其糟粕。在互动的课堂中，师生之间更能够相互沟通，相互包容。教师要培养学生的思考能力，建立互动课堂，与学生共同参与到历史课堂教学中来，将学习目标及教学目标相结合，在完成教学任务的同时，使师生之间产生情感共鸣。和谐的教育关系不仅能够提升学生的知识接受能力，还能提升教师的成就感。

三、拓展历史素养，培养发展的课堂

在历史学科教学中，如何使学生的核心素养得到全方位提升一直是教师考虑的重点。教师要对学生的历史理解能力进行培养，使其在学习的过程中能够正视历史，形成正确的历史观，逐步提高学生的创造性思维，从而培养学生的历史素养。教师可以引导学生对历史事件进行整合，使其形成对历史事件的新认识。这样，学生才能够真正获得知识。例如，在教学人教版高中历史必修3中的《中国传统文化主流思想的演变》时，从第2课《“罢黜百家，独尊儒术”》到第4课《明清之际活跃的儒家思想》，教师可以将主题思想下的知识点进行延伸，使学生了解原有时代背景下的经济、政治、文化，使学生充分认识到古代的政治与思想息息相关，不可单一地对一种思想脱离实际地进行评价。因为经济导致思想转变，在对历史事件进行评价时，要找到与其相关的政治思想，思考历史事件的发展趋势，总结历史事件之间的因果关系，形成自身的思维体系。政治、经济、文化都有其意義，而教学进程中学生的知识体系、思维方法也同样会影响到教师的教学效果。为了能够在共情过程中实现对学生核心素养的培养，教师就需在教学过程中情景交融，赋予共情教学一种新方式，帮助学生将原有的知识进行整合，拓展知识面。

总而言之，高中历史教学随着时代的发展已经有了新的教学方式以及理念，而为了能够提高课堂效率，在核心素养的导向下运用共情教学理念进行教学，有利于提高教学质量，有助于学生对历史学科进行不断探索。教师要构建一个信任、互动、有利于发展的课堂，引导学生正视历史，使其树立正确的历史观，在深化对历史知识理解的同时，提高学习效率，从而以客观的角度正视历史。