浅谈元认知策略在高中政治教学中的应用

洪乐

元认知策略，主要是指个体对自身认知过程进行调节与控制，是一种比较典型的学习策略。在高中政治教学中，采取这种教学策略，能够对传统的应试教学思路进行有效的改进。笔者在本文就元认知策略在高中政治教学中的应用展开探究，希望能够起到一些积极的参考作用。

一、强化课堂的情感氛围

在高中政治教学中，教师要想发挥元认知策略的作用，就要结合实际的教学内容，营造情感氛围，既要能凸显学生在课堂上的主体地位，还要保证各项互动可以顺利进行。这样，学生对知识的探究才能更为深入。

对于消费这个话题学生肯定不会陌生，在教学中教师可以引导学生以消费者身份进行一场趣味性的辩论赛。例如，教学“树立正确的消费观”时，教师可以让学生扮演“高消费者”和“低消费者”，分别对各自的消费理念进行说明，而教师可以用旁白对章节中的相关知识点进行介绍，强化学生的元认识过程。在完成基础概念解析之后，可以让学生试着对角色互动中出现的问题发表个人观点。尤其是对当前部分媒体时常会提及的“透支消费”“超前消费”“过度消费”，教师要妥善地引导，并利用具体事例展开分析，争取帮助学生树立一个正确、理性的消费观念。

二、完善学生的思考过程

为了巩固学生的认识，教师可以试着完善学生的思考过程，或者让学生进行多种猜测，以此提高授课质量。

在教学过程中，教师要针对高中政治内容，发掘出可感受的知识点，像“新时代的劳动者”这类课程，教师可以从生命教育的角度展开渗透，引导学生进行思考，让学生结合自己人生的意义，承担自己应该承担的社会责任。

三、进行必要的拓展训练

政治课程与人们的实际生活有着极为紧密的联系，教师在授课时，要想从根本上发挥元认知策略的作用，可以将元认知策略的应用思路和拓展训练内容结合起来，进一步提升学生的整体学习素养，帮助他们理清有效的拓展思路。在这个过程中，教师要敢于放手，给予学生足够的自我发挥空间。

教师要利用学生比较感兴趣，且具有一定讨论度的社会内容，创设互动拓展课题。例如，在教学“在文化生活中选择”时，教师可以就当前社会上的一些主流娱乐方式，从其影响性的角度展开分析，让学生自由发表看法，教师统计学生的观点。当发现学生的认知比较模糊的时候，教师可以中止判断的过程，填补内容空隙。尤其是针对高中生的网络娱乐行为，教师更要多多关注。还有，在执行拓展任务的时候，可以融合元认知策略的探究性思维，教师要试着对自主性分析的内容进行强调。这样，不仅可以开阔学生的学习视野，帮助他们深切地感受政治文化生活，还可以强化学生的认知。

四、重视学生的反馈

收集学生的反馈，也是元认知策略教学中的重要一环。针对学生的反馈内容，教师可以在素质教育的基础上，根据他们的理解认知，创新教学手段。这样，整个互动过程将会更加受学生的欢迎，从而在强化学生主观感受的同时，为后续教学思路的发展奠定基础。

例如，在教学《我们的民族精神》时，教师在完成基础知识的教学后，可以借助“互联网+”技术，带领学生观看一些同中华民族精神相关的视频，使学生对华夏文明展开进一步理解。在学生完成观看后，教师可以利用关于“中华民族精神脊梁”的话题，让学生评选出几位具有代表性的歷史人物。学生在反馈的时候，可以从人物背景、研究的方法、研究的思路等角度进行。为了进一步巩固情感互动的基础，教师也可以让学生以小组合作的方法展开讨论，从而提高教学质量。

总而言之，在应用元认知策略教学高中政治时，教师要把握好相关的知识难点，展开深入剖析，尽可能完善学生的训练思路，帮助他们掌握更为有效的训练方法。