深圳市X区小学英语单元整体教学公开课效果认同研究

蒋珍云

摘要：单元整体教学强调教师要有单元整体的思维。本研究试从另一个视角看看单元整天教学的效果.本研究以质性研究为取向，以S小学为个案，资料收集的方法采用访谈法，观察法。通过在S小学2年半时间观看过的60节单元整体教学的公开课独特的视角，通过对本校18位英语教师两年半的观察和自己切实参与发现：单元整体教学在长期的训练中取得了一定的效果，在访谈的所有教师中都认为单元整体教学这一理念很好，然而在长期的教学实践中逐渐形成了固化模式，笔者认为要继续发扬单元整体教学的理论优势，同时摒弃固定模式的局限性，只要有利于学生发展的模式都可以并存，一枝独秀不是春，百花齐放春满园。

关键字：小学英语  单元整体教学  公开课  效果认同

英语作为一门世界语言，其重要性不言而喻，教师在英语课堂教学中强调提高学生综合运用语言的能力。单元整体教学对于提高学生综合运用语言的能力提供了一条好的途径。单元整体教学其实施的效果如何？有什么优势和不足，教师们对单元整体教学的认同如何？正是本研究要回答的问题。通过回答以上问题，能为单元整体教学提供一个理论与实践结合的视角，通过理论和实践的结合，真正提高小学生综合运用语言的能力。

一、 研究结果——之成效

（1）10年摸索，成果丰硕。深圳市X区推行单元整体教学已有很长时间。上海的专家每年都要来深圳开设单元整体教学的培训，在X区的小学教师基本对单元整体教学都非常熟悉。刚刚入职X区的老师学校都会安排培训。每个学校，区教研员都会安排每个学校做一个单元整体教学的设计，经过10年的积累，已经覆盖了每个年级，每个单元的设计，供全区英语教师使用。基本上每个年级，每一课都会有三个资料包供教师选择使用。深圳市教研员给深圳市的民办、公办小学英语教师从小学1年级到6年级各建了一个2000人左右的QQ群，在每个学期的开始，英语教师根据自己的任教学科选择入群。市教研员每个学期都会把单元整体设计的资料包课件发出来，供老师们选择使用。

（2）标杆所向，观念人心。在X区的所有老师所有的公开课评价的标准就是单元整体教学，笔者从深圳市福田区考编到X区就教，因为不了解这里的方式，上了一节不是单元整体教学的课，被街道教研员提出要求，接着就安排了为期一个学期的单元整体教学的培训，比我后面入编的WJ和CHY 老师都是如此，都接受了单元整体教学的培训并且获得了证书。笔者在X区看到的所有课都是单元整体教学模式，从X区，到街道，到笔者所在S小学。看到的所有公开课都是单元整体教学这一模式，可以说所有的英语教师都形成了一个共识，只要上公开课都是单元整体教学，如果不是这一方式，严重一些的会批评，因为这样的标杆取向，在长期的交往和潜默移化中，形成了一种共识：单元整体教学。

（3）年轻教师，得失各半。对于没有任何经验的年轻教师而言，他们一开始就输入了单元统整的概念，从一个整体的方向去把握课的结构和内容。另外单元整体课的资料丰富，非常方便使用，因此对他们的成长非常迅速。WST老师，CHF和YM老师一毕业就在S小学工作的老师，他们比较有代表性，他們一直认为所有的英语教学就是单元整体教学，从一开始工作接触的都是单元整体教学的模式，WST最有代表性，从深大一毕业就分在S小学，代表学校进行了单元整体教学的比赛，他对单元整体教学的理解更深刻。很多年轻教师都表示，自己的思维已经固化了。在他们的评价和思维的体型中只知道单元整体教学，不知道还有别的方式。

二、研究结果——之认同

（1）理念内涵的深刻内化。单元整体教学从国外传入中国，再从上海引入深圳，其整体性思维，从整体上把握语言开启了英语教学的新高度。在访谈的所有对象中，包括6位资深访谈对象中都非常认同英语教学的整体性这一理念，在长期的观察中发现，教师们在备考中总会不自觉地整合一下单元知识，目标。达成整体性效果，可以说对单元整体教学这一理念从领导到经验教师到年轻教师都已经内化于心。

（2）经验教师的认同差异。在访谈的13位经验教师中，有5位教师对于单元整体教学固定模式非常反感，认为看这样的课非常没有意思。另外有4位教师却非常认同单元整体教学，觉得对孩子们的能力提升非常有好处，还有些教师表示很迷茫，不知道如何评价，觉得领导重点推的东西一定是好东西。没有自己明确的观点和态度。

（3）年轻教师盲目的依从。对于没有任何经验对教学一片空白的年轻教师而言，他们一开始就输入了单元统整的概念。WST老师，CHF和YM老师一毕业就在S小学工作的老师，他们比较有代表性，他们一直认为所有的英语教学就是单元整体教学，从一开始工作接触的都是单元整体教学的模式，WST最有代表性，从深大一毕业就分在S小学，代表学校进行了单元整体教学的比赛，他对单元整体教学的理解更深刻。很多年轻教师都表示，自己的思维已经固化了。在他们的评价和思维的体型中只知道单元整体教学，不知道还有别的方式。

（4）固化模式背后的质疑。①流程固定，缺乏新意。在跟L街道的英语教研员的交谈中，该教研员深刻肯定单元整体教学这一方式，没有一丁点觉得不好的地方，是单元整体教学的忠实粉丝，并且要求S小学所在的街道的其他学校都是按统一模式授课，经过长期的训练，形成了固定的模式，笔者听了60多节单元整体的公开课，研究了能找到的SW小学老师的听课本，备课本，单元整体教学的模式固定。有几点必须体现：单元统整、语音学习，文本再构、创设情景、找到主线等。相当一部分有经验的教师非常不喜欢看单元整体的公开课。按照他们的说法：一节课从开始就可以看到结尾，不同的课只是换了不同的学生和上课内容而已，流程都是一样的。②文本再构，流于形式。只要上公开课，所有的老师都要对课本上的文本进行整合，改编，并且改编的文本难度一定要高于课本。问了S小学的18位英语教师，再构的文本是否有下发给学生，让学生进行复习，巩固和加强，18位教师都表示没有下发。这样的话，学生在公开课上看到的整合的文本只是简单的走过场。课后，并没有真正对整合的知识起到一个促进作用。

三、研究结论与展望

深圳市X区自引入单元整体教学以来，在全区范围开展了大量的教研活动，组织了从区到学区到校的大量的公开课。10年时间的探索，积累了大量的课例资料。可谓说成果丰硕。

另外在X区的所有老师都对单元整体教学非常熟悉，对整体教学的教学理论内化于心。并自觉不自觉中体现在平日的课堂教学和公开课上。不同层级的老师对单元整体教学公开课认同不同，年轻教师因为只接触了单元整体教学这一单一模式，是一种无选择的依从，经验教师产生了认同差异。有部分教师对单元整体教学非常认同;也有小部分教师没有自己的观点，认为：领导推从的就是好的，没有自己的价值判断;有部分教师对单元整体教学发出了质疑的声音

笔者认为：只要有利于学生发展的模式都值得推崇，一支独秀不是春，百花齐发春满园。

参考文献

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