静读与活动齐飞 思辨共写作一色

张中法

摘   要：整本书阅读方兴未艾，善始者能否善终取决于组织者导读的方式方法是否科学。大部头经典名著人物众多、情节复杂、场景多变、主题多元，执教者如能在读前设置悬念、读中辅之以活动、读后总结提升，即以活动推进重读、以写作提升思辨，必然会收到成效。以《水浒传》整本书阅读指导为例，探索中国古典名著导读途径，以期夯实中学生语文核心素养。

关键词：中学语文;《水浒传》;整本书阅读 ;任务驱动

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）11-0024-03

语文学习任务群中，难点是写作和名著阅读。新课标提出“文化的理解和传承”核心素养后，以往背诵历年中高考名著知识点应付考试的做法再也难以为继。真读书、多读书、读整本书再次成为语文届关注热点。然而，限于中国古典名著篇幅长、语言带文言色彩、书中古诗词难懂加上中学生学业负担重等因素，能完整读完四大名著的学生寥寥无几。实践中，笔者尝试激趣导读、任务驱动、分段蚕食、专题阅读、中期活动推进等手段开展名著导读，收到一定成效。下面以《水浒传》整本书阅读为例，简述导读过程以求教于方家。

一、激趣导读领进门

巨著《水浒传》，流水般读一遍是记不住的。笔者按计划在初二暑期布置学生第一遍泛读，使学生对小说情节结构有初步轮廓，对人物性格有基本印象;初三开学布置第二遍细读，收集整理学生暑期初读原著的兴趣点、问题，后有针对性地开设导读课;初三寒假前，根据学生各自选定的研究专题，布置第三遍精读，目的是在寒假完成读书报告。包括初三下学期开学初的读书报告交流会，整个阅读周期历时8个月。

初二第二学期期末专门用两节阅读课举办“《水浒传》阅读启动仪式”。第一节课请班中的《水浒传》小专家讲述书中的奇人异事，分享读书体会。第二节课进行《水浒传》趣味百科知识有奖竞猜活动。活动结束前，笔者做了活动小结及阅读动员：

……同学们看过《哈克贝利·费恩历险记》《安妮日记》等书吧？可你是否知道这些书在历史上都曾列为禁书？这个暑假，老师请大家读一本一写出来就被当权者禁止传播的小说，对，就是《水浒传》。《水浒传》的经历跟前几部外国小说相似，现已成为享誉世界的文学名著了。《水浒传》为什么被明清两代列为禁书？俗语说“少不读水浒，老不读三国”，为什么说小孩不要看《水浒传》？暑假我们一起解密吧！

二、分段蚕食“缩”篇幅

一百二十回本《水浒传》全书九十六万字，把整本书啃下来不啻跑一场马拉松。故笔者用了分割包围、定点突破的方法。鉴于全书采用链式结构，笔者提供了两种阅读思路。一种是兴趣先导式，每人从自己最感兴趣的故事开始读，像鲁智深的故事集中在第三回到第八回、十七回、五十八回，最后九十九回浙江坐化，差不多三天能看完。这样分割蚕食式阅读，由自己感兴趣的篇章先读，学生并不觉得累，相反，因为施耐庵把原本各自独立的话本材料精心组织过，各人物故事互有牵连，前有伏笔后有照应，使读者一读进去就被吊住胃口，读完全书根本不是问题。

第二种是按序分段蚕食式，整本书前71回按人物，后49回按情节划分为12段：每段少则8回，多则11回。暑期泛读，一般三天能看完一段，初三开学后要求每月细读三段，四个月读完。

三、任务驱动入其境

以往名著阅读，课外能坚持读完整本书的学生有限，因为这个作业教师很难检查，期末考试前学校肯定会印发整理好的名著知识要点，可以说名著阅读流于形式，核心素养无从落实。

针对这种情况，笔者决定要求学生不动笔墨不读书。动笔分三种形式：第一种是批注式阅读，要求每个学生养成边读书边在空白处写批注的习惯，批注可以是疑問、感想、共鸣等;第二种是做摘录，书中优美的环境描写、生动的人物描写、精彩的场面描写均可;第三种是写简单的读后感，读完几章，比如读完“武十回”就可写对武松的印象。时值暑期，为保障全班阅读整本书圆满完成各项任务，特建立班级名著阅读微信群。全班分成六个小组，每组七人轮流当组长，每人每周阅读的批注、摘录、读后感由家长拍照发给值周组长家长，组长择优推荐请家长发给笔者，笔者甄选后再反馈到大群。有学生这样批注：

武松杀人如麻，尤其在张督监家一口气连杀十五人，大多杀的是无辜之人，这能算英雄吗？

宋江、吴用、李逵等人，为“赚”朱仝上梁山，不惜设计残忍杀害四岁小衙内，宋江、吴用为诱骗秦明、卢俊义上梁山，分别设计致使秦明妻儿被杀，卢俊义命悬一线，这种行为也算英雄吗？

宋江忠义两字不离口，作为官府中人，为放晁盖一伙逃走，竟然特地飞马去报信，上梁山后组织一批犯案在身的“好汉”公然冲州撞府，这哪是对朝廷尽忠啊？为求招安讨好朝廷，放林冲血海般仇人高俅回去，这又哪里是对兄弟讲义啊？

笔者把学生阅读中提出的问题分类汇总，整理出几个引导性话题供学有余力的学生开展专题性研究：1.你认为梁山108好汉中，哪些是真正称得上忠义的？2.如果让你排好汉座次，你会改动哪些座次，并说明理由。3.根据书中各种争斗描写，请你给好汉武力值前20位排座次。4.有人说，《水浒传》中没有一个正常的女人，你如何看待这个问题？5.谈谈《水浒传》中你最欣赏的好汉、最讨厌的好汉各是谁，简述理由。

学生在教师引导下，围绕中心任务，在问题动机驱使下，自主探索结合互助学习完成任务的同时，取得极大的成就感，从而更能激发求知欲，有利于培养学生勇于探索、开拓进取的能力。事实证明，把任务驱动用在名著导读上是有效的，开学统计，95%的学生都完成了阅读任务。

四、中期活动锦添花

像《水浒传》这样超长篇的小说，读完一遍已不易，所以暑期泛读的印象很快会消失。为巩固阅读成果，必须要读第二、三遍甚至更多遍。

初三开学后，笔者策划开展了两次中期阅读推进活动。不少学生暑期阅读批注中都反映，《水浒传》好汉上梁山前普遍命案在身，杀人放火、开黑店无所不为，后来受朝廷招安代国家平定叛乱算将功赎罪吧？针对这个问题，国庆长假回校后，笔者上了一堂“中国正能量——《水浒传》重读推进活动”课。活动内幕开学时就“剧透”了，提前两周布置阅读成果整理任务，明确活动要求，解释活动方式。要求学生国庆假期分工细化，落实到人。活动课形式上部分借鉴浙江卫视综艺节目“中国好声音”方案，由天罡星排名前四的宋江、卢俊义、吴用、公孙胜四人分别担纲青龙队、飞熊队、白虎队、飞豹队导师，角色由学生自主报名、互相推荐、教师审核决定。全班除导师与主持人，分四个大组，对应四位导师。活动课利用当日两节阅读课连续进行。四支队伍以擂台赛推进，凭得分当场决出高下，请任课教师为团队现场颁奖。下面择一课堂片段：

主持人摁停止键，屏幕随机跳出飞熊队橙色旗标志。由飞熊队好汉首先上场表演。

“我队认为《水浒传》中最有正能量的是鲁提辖见义勇为，拳打镇关西，救出金翠莲父女，为此他丢了官，只能去当和尚。鲁达不愧是梁山好汉中唯一闪烁着人性和佛性光辉的人物。”

“叮！”“當！当！当！”导师团中亮起一只红灯，三只绿灯，主持人把话筒递给亮红灯导师，“鲁达无视宋朝法律，私自打死镇关西，不能看作是正义之举。”反对的导师说道。

根据规则，三比一，飞熊队发言通过，说出人物得1分，情节得2分，评价得2分。

第二次中期阅读推进活动课安排在12月中旬，还是两节阅读课连续进行。内容就是暑期布置的引导话题，不少学生已经就自己感兴趣的专题写出了小论文，请部分同学交流自己的读后感。人员安排上特意让观点不同的同学展开交锋，以激起更多思维碰撞。如对《水浒传》的主题，学生中有支持“农民起义说”的、有赞成“改邪归正说”的、有反对“忠义说”的等。这个活动是为寒假精读《水浒传》完成读书报告预热。

记得有位名师说过：要指导学生读好一本名著，教师自己先要成为这本书的专家。《水浒传》笔者共看了五遍，因科研需要，笔者把知网上能找到的相关论文都下载了，精心阅读并做了笔记，还看了《鲍鹏山品水浒》，自以为差不多算小半个《水浒传》专家，可自己读和要别人读是两码事，实践中还是碰到了不少问题。这次导读实践，也许对其他中国古典文学名著导读略有参考价值，但像《艾青诗选》《简爱》等名著，还需另辟蹊径。语文人本该一辈子行走在读书路上。