面向计算思维，建构信息技术高效课堂

陈冰晶

摘 要：计算思维是基于计算机科学基础的概念性质的一种系统性思维，是对学生逻辑思维的培养，属于信息技术核心素养的一个重要部分。本文从“重视生活场景，序列认知”“寻求个例共通，触类旁通”“巧用思维导图，挖掘潜能”三个方面进行阐述，意在培养学生的计算思维，建构信息技术高效课堂。

关键词：计算思维;信息技术;高效课堂;核心素养

小学阶段，信息技术更加侧重于对学生的基础教学，包括理论基础、认知基础、能力基础等多个方面，从学生的实际情况出发，选择学生能够接受的真实案例，进行由浅入深循序渐进性地培养，启迪思维。

一、重视生活场景，序列认知

教学与生活是分不开的，应该充分地与生活相结合。信息技术教学也是如此，学生刚刚接触信息技术学科，表现出的认知反应各异，为了帮助学生对学科认知进行充分理解，我经常会重现一些生活场景，凭借学生对生活场景的熟悉，思维充分迁移。在设置问题中产生需求，激发探究的兴趣，又在获得的结果上达到序列上的认知，奠定计算思维的基础。

例如：“编辑幻灯片”教学上，学生对幻灯片的内容有一定的了解，但在PPT设计之初，往往有一定的设计想法，却在先后顺序的设计内容方面，逻辑混乱思路不清晰。借助生活场景，我以学生自己的“卧室”为主题，从门口到床、书桌、衣柜等物品的设计描述，都需要学生进行系统的设计。在最初的引导环节，我展示几张卧室图片，然后向学生们展示幻灯片序列，学生的兴趣就被激发出来，马上产生了需求，借助自己对卧室的了解，学生开始设计。借助平面设计的构思，一些学生还设计了一些三维视图，通过幻灯片展示自己的设计成果。生活资源往往给教学以意想之外的效果，我们在教学中应该多用、巧用，让课堂教学效果更佳。

生活场景也是学习场景，是学生对学习的一种重新认知的条件基础。学生是课堂活动的主体，充分调动课堂主体的课堂活跃性是我们的一个目标，也是课堂高效与否的一个真实体现，更能对学生进行个性的启发。

二、寻求个例共通，触类旁通

“授之以鱼不如授之以渔”，课堂教学就是“授之以渔”的一个过程，教学中我们往往期望学生不仅能够理解所学习的知识，更能从学到的内容上自主地理解到其他的内容，达到触类旁通的效果。为了给学生以更好地引导，我经常会在课堂上列举一些个例，引导学生观察和总结个例，通过多个个例寻求到其中的共通内容，进而对一类的内容都能自主理解。

例如：“初识LOGO”教学上，课堂展示了一个LOGO图案，学生先观察颜色形状，观察之后对这个LOGO进行一个了解，接着课堂又展示一个比上面的LOGO有难度的设计，这是两个部分的组合，学生也是观察颜色和形状，再次观察后对这两个LOGO进行比较，找出其中的相似点和不同点，每个LOGO都有自己的特点，这其中也有自己的不同点。再下一个LOGO的展示上，学生很自然地进行观察，自主查找，发现新内容的同时，也产生了新的问题，这些问题正是学生理解和应用的基础。三个个例中，学生掌握到了“LOGO”设计的技巧，如颜色醒目，形状有一定的意义，突显品牌的特点，等等，在自主观察时很自然找到特点进行分析。

个例是个别，共通是通性，在个例中寻找共通点，就需要对学生的观察能力、分析能力和总结能力的一种培养，从最初的引导学习到最后的自主分析，需要一个逐渐适应和掌握的过程，等学生的思维形成，会很自然地对其他内容进行自主分析与理解。

三、巧用思维导图，挖掘潜能

思维导图在小学信息技术教学中应用非常广泛。思维导图又名心智图，是能够将学习、思考、记忆、分析多维有效结合在一起的高效方法。教学中，我们借助思维导图，将知识点有效串联在一起，学生凭借对一个知识点的理解，而对下一个知识点有初步的认知，从实践与探索中，进行理解和记忆，以此递进，潜能被有效地挖掘出来。

例如：“画正多边形”教学上，学生从最初的正方形开始，我会演示给学生使用多边形命令的方法。借助这个命令的方法，学生很快掌握了画正四边形的技巧，然后是正八边形，这个有一定的难度。学生依据命令的特点使用规则，借助思维导图的特点，将命令重新进行设计，类比推理，明确了整体的图形和边数、边长、重复次数、前进次数等多个命令格式，设计自然形成。再下一步是对“海龟画圆”的自主设计，在这个上，我没有向学生讲解，而是鼓励学生利用自己学到的知识内容，就自身的需要，自己进行利用多边形命令来画出不同大小的圆圈。整节课下来，学生反复用到画多边形的命令，也总结了一套自己的使用技巧，应用到自己的“S形”“W形”等设计之中。

思维导图的引用，是将学生的思维进行具体的形象化，将思维的发展分成几类，在处理和解决信息技术方面的问题时，思维导图往往能给学生以更加具体的引导，学生很自然地产生解决方案，提升解决问题的能力。

在当今科技迅速发展的时代下，科学技术学科的应用会越来越广泛，这门学科已经从一门教学学科转变为了一门实用学科，对学生今后的工作和生活产生的意义非常深远。我们在教学信息技术学科知识时，以学生学到的方法为主，注重对学生能力的培养，重视学生在学习的过程中形成的想法和产生的需求，针对学生的特点有針对性地引导和启发，让学生们都能够锻炼自己，提升自己，形成自己的独特计算思维。

（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇环镇小学）