大学生英语非正式学习现状研究

全 洁

（广东海洋大学 外国语学院，广东 湛江 524088）

非正式学习（informal learning）指的是在正规学校教育或继续教育之外，在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习方式［1］。大部分人类学习都发生在非正式学习的语境中，尤其语言能力的习得。本研究以非正式学习相关理论为基础，对广东省20多所不同层次的高校学生展开英语非正式学习现状调查，了解高校学生英语非正式学习的态度、行为和策略使用情况。

一、研究设计

为了解大学生对非正式学习的认知程度和实际操作状况，本研究主要从以下问题展开：第一，大学生的英语非正式学习总体认知与意愿状况如何？第二，大学生的英语非正式学习总体行为状况如何？第三，大学生的英语非正式学习总体策略使用状况如何？

（一）调查对象

研究对象来自广东省20余所不同层次（一本、二本、三本和专科）高校的大学生，发放《大学生英语非正式学习状况调查问卷》（以下简称《问卷》），共有1 340名学生参与了此次问卷调查，回收问卷1 340份，且全部有效，有效率100%。其中一本学生369名、二本学生570名、三本学生163名、专科学生238名；英语专业学生612名，非英语专业学生728名。

（二）研究工具

《问卷》主要由三部分组成，分别是研究对象的英语非正式学习认知状况、英语非正式学习的行为状况以及英语非正式学习的策略使用状况。《问卷》采用李克特五点量表，其中认知状况有非常不同意（1）、不同意（2）、不确定（3）、同意（4）、非常同意（5）之分。行为状况与策略使用状况项目有从不（1）、很少（2）、有时（3）、经常（4）、总是（5）之分。《问卷》的Cronbach’α系数为0.952，KMO值为0.957，说明《问卷》信度效度较好。

二、结果与讨论

（一）英语非正式学习的总体认知强烈但意愿不高

对英语非正式学习重要性的认同感直接影响学习者英语非正式学习的行为与效果。为此，本研究从英语非正式学习的重要性和作用两个方面对大学生的英语非正式学习进行调查，结果如表1所示。

通过SPSS描述性统计分析得到该维度项目分均值为4.07，高于理论中数3，说明大学生对英语非正式学习的认知程度较高。其中“认为学好英语很重要”和“认为非正式学习对英语学习很重要”两个项目的平均值远高于理论中数3，说明学生都强烈认同学好英语很重要和非正式学习对学好英语很重要。“非正式学习对我英语提高有帮助”和“愿意花时间进行英语非正式学习”的平均值虽高于3，但与其他两项相比，仍有较大差距，说明学生普遍认为英语非正式学习对英语提高有帮助，也愿意花时间进行非正式学习，但认同感和意愿不强烈，即大学生英语非正式学习的意愿一般，效果也并不明显。这与第二和第三个维度的调查结果是一致的。

表1 大学生英语非正式学习的认知状况

（二）英语非正式学习的总体行为状况较差

本问卷从英语非正式学习的内容、方法与路径等方面出发，对大学生有可能发生的英语非正式学习的具体行为进行了汇总。结果如表2所示。

表2 大学生英语非正式学习的行为状况

通过SPSS描述性统计分析得到该维度的均分值为2.69，低于理论中数3，说明大学生很少进行英语非正式学习。这与问卷调查学生平均每日学习英语的时长结果是一致的：68.29%的学生表示每天英语非正式学习时间仅为0～1小时。学生英语非正式学习最常见的形式是使用移动英语学习客户端，但该项目均值也仅高于理论中数3，说明学习的频率不是很高。剩余的题项中可分为两个方向：学生的个人学习和与他人共同学习。其中第二类活动项目的均值比第一类要低，如“课后与同学或他人练习或复习”和“课后与同学讨论英语学习问题”都低于个人学习的题项如“做在线的英语练习”“课后背诵课文、记忆单词”等。由此可以推知，大部分学生英语学习的模式是孤军奋战，同学之间缺乏交流、相互监督。

（三）英语非正式学习的总体策略使用状况较差

文秋芳发现，在其他条件相同的情况下，学习策略的使用会对成绩产生决定性影响［2］。如果学习者没有足够的学习策略和熟练运用这些策略的能力作保障，即使有强烈的学习动机，学习行为也不可能持续下去。本问卷综合了国内外有关英语非正式学习策略使用的设计，对大学生有可能发生的英语非正式学习的具体策略进行了汇总，然后采用李克特五分量表的计分方式进行调查。结果如表3所示。

表3 大学生英语非正式学习的策略使用状况

通过SPSS计算得出该维度项目均分值为2.98，小于理论中数3，说明大学生在英语非正式学习中不经常使用策略，其中元认知策略的使用更少。比如：“能意识到在英语学习过程中的错误并找出原因而且采取相应措施对错误进行及时更正”“会时刻提醒自己要完成的任务，以免不相干的因素打扰”和“会监控自己非正式英语学习的时间和进度”都低于中数3，说明学生对非正式英语学习元认知策略使用很少。由此可以推测，学生对英语非正式学习的作用没有强烈认同感的另一个原因可能是学习策略能力较低，导致学习效果不好。培养学习者的英语非正式学习能力，必须首先提高他们的学习策略能力［3］。

总体来说，大学生对英语非正式学习的重要性是强烈认同的，但认为英语非正式学习效果一般，同时，英语非正式学习进行得不够充分，普遍较少使用学习策略。

三、建议与启示

对广东高校学生英语非正式学习情况的调查研究表明，学生对英语非正式学习的重要性比较认同，但认为作用不大，进行非正式学习的意愿不强，行为状况、策略使用状况都不理想。下面笔者将从学生、教师学校两方面来探讨如何促进学生的英语非正式学习。

首先，学生应树立正确的学习观念。转变“课堂学习才值得认真对待”的陈旧观念，从根本上认识到非正式学习的重要性和迫切性。除此之外，学习者还应该积极学习非正式学习的策略，以及利用移动信息技术随时随地进行非正式学习等。

其次，英语教师应向学生传输非正式学习的重要性以及正确的方法学习，还应该教授学生英语非正式学习的策略，提高其非正式学习的效率，如利用碎片时间、整合碎片信息等［4］，以身作则引导学生进行英语非正式学习。另外，学校应当制定相关弹性制度，根据非正式学习的特点，更好地为学生的非正式学习服务，如将学生的非正式学习成果进行量化从而纳入形成性评价系统，以考评为指挥棒促进学生的非正式学习等。

结语

英语非正式学习是提高学生英语水平的重要手段，本探究对广东省不同层次高校的大学生进行调查研究，从英语非正式学习的认知与意愿、行为状况以及策略使用状况等方面进行考察，结果表明大学生英语非正式学习认同感较强，但意愿较低，行为状况和策略使用状况不容乐观，需要学生转变对英语非正式学习的认识，落实非正式学习和掌握一定的学习策略，同时教师（学校）给予相应的帮助、指导和评价。本研究指出了高校学生英语非正式学习的总体状况，希望能为推动学生英语学习提供一定的参考。