建立教师行为规范，帮助小学生抵御软暴力

刘远举

中国的小学老师应该有更专业、更职业化、详细的行为规范。比如，老师批评学生的时候，能提及学生的家庭状况吗？调动座位需要一定规范吗？是否能作为一种惩罚手段？老师暗示班级孤立一个学生，是否属于严重的教学行为失范？

常州市金坛区河滨小学五年级女生缪可馨自杀坠楼的事，持续发酵。事情的详细情况，还有待当地相关部门进一步调查。

撇开此次个案不谈，如何约束老师行为，约束老师不正当地对学生实施软暴力，是一个值得关注，却长期被忽略的真问题。

老师特别是班主任，虽然并不具备很大的实际权力，但由于其工作具有不可量化、不可条文化的性质，老师仍然具有很大的自由量裁空间。这个空间，让老师可以在班级这个社会中调动各种有形的、无形的资源。所谓权力，正在如此。

小学生自杀，是极端的个案，但这背后，是老师与小学生之间不对等的权力关系。

一个老师，有太多太多的办法，影响一个学生。把座位调换到最后或最前，调换到差生旁边，出言讽刺，提及不好的家庭状况，暗示同学孤立某人，无视进步，夸大退步，如此等等。特别在小学阶段，班级集体成员的心智、知识水平，都不成熟，更容易被老师操控。所以，如果说一个班级，是一个小型社会，那么，班主任，则是这个社会的君主，拥有对学生压倒性的权力与权威。

老师给家长布置作业，家长讨好老师，种种怪相，根本上源于这种权力关系。2018年10月，在江西吉安，有几名家长未按老师要求批改作业，被老师在家长群里点名批评。根据截图显示，老师毫不客气地质问家长：“昨天晚上赚了几百万？”“你这样将来孩子和你一样可悲！”老师敢于这么怒怼家长，显然是因为他们对孩子拥有权力。此外，家长在群里讨好老师，逢年过节，明里暗里的各种礼品、礼金，都是源于这种不对等的权力关系。

这种压倒性的权力关系，要一直持续到初中、高中，随着学生在体力上与心智上的成熟，逐渐有了保护自己的能力，班级这个社会也更加依赖于孩子本身的能力与性格时，老师才逐渐从这个权势的地位上退下去。这个时候，家长就可以松一口气，更坦然地面对老师了。而这个时候，老师给家长布置各种作业，也自然减少直至消失了。

所以，看起来稀松平常的老师给家长布置任务，家长替老师工作，家长讨好老师，还有无数学生与家长的困扰,反映了老师在权力关系上的强势。当家长都被迫在群里给老师点赞，怎么能指望一个小学生在课堂上，扛得住来自老师的不正当的压力？

遗憾的是，对于小学班级里面的这种权威关系、权力关系，社会舆论缺乏重视。校园霸凌是当下社会比较关注的一个重要问题，但社会忽略了的是，学生遭遇的不公正待遇，有可能来自老师。如果普通霸凌还能告诉老师与家长，来自老师的不公正待遇，学生根本无处可说，甚至，都无法判断对错，会天然地觉得老师都是对的。

教师，是一个被高举甚至被神化的身份。而从市场的角度出发，教师是社会化大分工中的普通一员，是一份重要但普通的职业，老师与学生之间的关系，应该是平等的。天地君亲师，一日为师终生为父之类的说法只能存在于遥远的过去，老师与学生的关系，应是专业化、职业化的。

中国的小学老师应该有更专业、更职业化、详细的行为规范。比如，老师可以出言讽刺学生吗？　一次两次或许可以接受，但大量的、反复的讥讽，是可以接受的吗？　老师批评学生的时候，能提及学生的家庭状况吗？调动座位需要一定规范吗？是否能作为一种惩罚手段？老师暗示班级孤立一个学生，是否属于严重的教学行为失范？

在当下现实中，一个老师实施这类行为，是没有明确规范的，也缺乏相应的社会共识。

所以，教育部门应该对班级这个特殊社会之中大量互动进行研究。在此基础上，建立老师对班级小社会影响的伦理规范，对老师的行为做出更为规范、更加仔细的规定。特别在小学中低年级中，更应该如此。

此外，在老师行为失范之后，还应有对学生的诸如转班、转学等系统化的救济措施。

每个小学生，一进学校，就要背诵《小学生行为守则》，其实，小学生最应该背诵的是《小学教师行为守则》。这样能帮助他们明白，老师的行为，哪些是错的，哪些是应该告诉家长的，只有如此，才能帮助他们避免来自老师的伤害。这是一个教育系统的底线。

（作者系上海金融与法律研究所研究员）