基于移动终端学习下资源建设模式探析*

陈志霞，张延宜，杨小宁

(陕西广播电视大学 延安分校，陕西 延安 716000)

一、移动学习及移动学习资源

1、移动学习

移动学习，Mobile Learning，在分析国内内外相关文献对此定义的基础上，笔者总结了以下几种有代表性的观点：

(1)Dye等研究者对认为：“移动学习就是在任何时间、任何地点在移动计算终端帮助下开展的学习，而使用的移动计算终端必须要有效的呈现学习内容，并为教师和学习者之间的双向交流提供环境”[1]。

(2)我国北京大学现代教育技术中心对移动教育的定义是：“移动教育是指在比较成熟的无线网络、国际互联网及多媒体技术的支持下，教师和学习者使用移动终端实现交互式的教学活动”[2]。

综上所述，“移动”是移动学习的侧重点，利用“碎片化”时间，借助移动终端设备，不受学习场所和学习形式的限制，实现了“Aaytime、Anyone、Anywhere、Anystyle”(简称4A)的学习方式。通过自主选择适合自己的学习资源，实现情景交互，促使学习目标顺利完成。

2、移动学习资源

移动学习资源广义主要指借助终端学习设备，不受环境和时间的约束，学习者自由下载自己喜欢的学习资源而获取的相关服务；狭义主要指在分析学习者远期目标和特征的基础上，科学制定对应的学习资源，使学习内容能与移动学习相匹配，为学习者提供高质量的支持服务[3]。本文更侧重研究移动学习资源的狭义概念，通过前期市场分析，对国家开放大学学习课程进行个性化设计，在此基础上提供大量教学资源可供下载和浏览，满足学习者在任何时间、任何地点自主开展“碎片化”学习的需求。

二、移动终端学习资源的特征

移动学习资源以实现学习目标，帮助学习者完成学业为前提，同时兼顾学习者个性化学习需求。内容短小精炼、重难点突出，快速抓住学习者学习兴趣，结合自身实际情况，充分利用“碎片化”时间开展移动学习。其特点主要有：

(1)简洁概要。学习者可以在任何不确定时间、环境和地点进行学习，利用碎片化的学习时间来提升自我的职业素养。因此，简洁概要，重难点易区分是学习者进行初次筛选移动学习资源时提出的首要要求。

(2)短小精准。学习者运用智能手机、平板电脑等载体，利用碎片时间，通过高效便捷的学习平台--国家开放大学学习网浏览和学习自己感兴趣的相关资源。在移动学习过程中，增强趣味性，能调动学习者的主动性和积极性，迅速吸引眼球，这就要求学习资源应短小且精准。如果移动学习资源涉及范围过大，学习者不易理解和抓不住重点，容易产生心理的厌烦和情绪的挫败感。因此，移动学习资源要快速引入正题，且能激发学生的兴趣，快速地抓住学生的眼球，短小精准，承载的信息量不要过大，以方便学习者快速获取相关知识。

(3)个性化设计需求。国家开放大学学习者依据自身的时间和精力，不定期利用手机等移动载体浏览相关资源。他们按照自身的爱好和特点对学习资源有选择性的筛选，自主开展个性化学习。国家开放大学总部在充分考虑到在职学习者的特点和相关专业课程的学习计划，在资源的设计和开发上有针对性地着手，使学习资源呈现多样化和个性化，满足不同群体、不同层次学习者的学习需求。

(4)交互的及时性。在移动学习过程中，辅导教师是引导者，及时发现和解决学习者在学习中遇到的问题和困难，他与学习者之间的交互能促进沟通、加强协作；优质的学习资源为学习者节约了大量宝贵时间，使学习者快速、高效、便捷的掌握相关知识点。因此，学习资源能增加学习者的积极能动性和趣味性，帮助学习者提升学习效率，完成学习目标。学习者之间通过沟通和交流，提高了学习的主观能动性，扬长避短，促使学习效率和效果得以提升。

三、移动终端学习下资源建设

1、传统教学资源建设的理论分析

传统的教学资源建设理论体系侧重于如何把控教学资源的质量，如何多重检索来加强一体化设计以提高教学资源的应用，最后通过师生共同参与和扁平创新来加强教学资源的管理。传统资源建设的起点和基础是教学资源的质与量；教学资源的应用是传统资源建设的中部枢纽；而强化教学资源过程管理，发现问题积极反馈，归纳总结，提供强有力的后备保障。传统教学资源建设理论缺乏前期需求用户的市场分析，无法利用移动终端资源进行个性化的设计，不同个体的差异化需求无法满足，“碎片化”时间无法得以充分利用。

飞速发展的互联网技术，促使人们的学习方式、学习途径、生活习惯等都发生着巨大的变化，传统教学资源建设的短板体现的越来越明显。针对其存在的缺点和不足，结合现阶段国内外关于教学资源建设的先进理念，综合考虑了在信息时代影响教学资源的多种因素，形成了较为成熟的移动终端学习资源建设新型模式理论体系(如图1所示)。

图1 移动终端学习下新型资源建设模式

2、移动终端学习下新型资源建设模式的构建

国家开放大学总部整体负责设计和开发移动学习资源。他们是移动学习资源的制作者和上传者。他们将辅导教师整合、录制好的优质课件、小视频、录像等资源上传至国家开放大学学习网平台。同时，总部、分部和基层教学点对学员的学习整体情况进行管理和监督，是教学过程的管理者和实施者；学习者按照课程规定相关学习时间段自主登录学习网平台，利用“碎片化”时间开展个性化学习，完成学习目标，他们是移动学习的参与者和行动者。

在遵循“一站式”教学，分层级递进管理的大原则下，各分校和教学点积极督促和管理学习者完成学习计划和学习任务，将其中发现的问题及时反馈给总部，辅助完善学习资源。有助于学习者充分利用资源在国家开放大学系统内自主开展个性化移动学习。

(1)前期市场分析

通过对市场的有效分析，利用移动终端载体进行传输，明确学习者的学习需求，解学习者学习目标、学习特征和学习的主要内容，在此基础上，有针对性地进行个性化课程设计。前期市场分析是移动学习资源建设的起点和方向引领，是基础和保障。

①移动终端载体分析。信息时代，手机、iPad、笔记本电脑、网络电视等智能移动终端载体不断涌现，微博、微信、移动电视等新媒体的快速发展，移动学习资源建设的终端载体不断增加，它是移动资源建设的开端和重要依据。数据存储容量的大小、媒体格式兼容性的强弱、信息处理能力的强弱和网络接入功能是移动终端设备需要考虑的重要因素。其中，移动终端的处理能力更是移动资源学习建设需要考虑的首要要素，它为学习者提供了较多的选择机会，对学习者利用碎片化时间进行个性化自主学习提供了强有力保障。

②学习者需求分析。首先是学习目标分析。主要在学习者利用获取的相关资源开展自主学习的基础上，分析其对知识重难点的掌握程度以及学习能力的提升程度。学习目标的顺利实现是学习的最大动机，对于一般教材，各章节都会明确的给出学习目标，而国家开放大学学习网辅导教师都会针对每门课程提出明确的学习目标。同时，辅导教师逐个分解知识点的相关内容，细化学习目标，促使学习者有的放矢，顺利完成学习目标。其次是学习特征分析。为进一步掌握和了解学习者的基本情况，分析学习者学习动机、学习偏好、学习环境、学习能力和学习态度等综合信息。对学习者在综合信息了解的基础上，采用相关的学习策略，有针对性地因材施教，进行个性化教育。最后是学习内容分析。通过上述分析，能促使学习内容得以全面性和综合性的呈现。这一阶段主要侧重于知识间的关联，基础性、引导性知识排列在前面，而高级的、抽象的知识排列在后面，由简到难，使学习者可以在短时间内掌握基础知识，然后才能深入的开展，提高了对知识的理解程度。

(2)移动学习课程设计

国家开放大学是成人教育，学习者因工学矛盾突出，时间和精力受限。因此在资源设计方面应目标明确、主题集中，着重考虑趣味性和内容精确性和简短性。在以实现教学目标的前提下，细化课程每章节的内容和相关知识点，划分为若干个细小的教学单元，强调和突出重点学习模块，然后自此基础上组织教学活动，包括浏览教学资源、网上发帖、完成形成性作业任务等。学习资源整合后通过微课、慕课、小视频和PPT等形式呈现在学习者眼前，移动学习增加了学习的趣味性，增强了学习者主观学习兴趣。移动学习资源课程设计必须以教学目标和课程相关知识内容为基础，选择恰当的媒体作为载体表达出来，有效提高了学习者的学习效率和效果。

(3)学习资源开发

学习资源开发首先需考虑“碎片化”和系统性的矛盾。国开开放大学有自身完整的教学体系，在体系内学习，首先要遵循“一站式”教学原则，各省级分部、地方学院和县级教学点要按照相应职责设计开发移动学习资源。学习者按本专业所设课程内容体系修得学分，修满后获取相关毕业证书。因此，这就要求学习者利用“碎片化”学习的内容必须有针对性，移动学习更侧重连贯性和系统性。

笔者认为，资源建设既要整合现有资源又要开发新型移动学习资源，两手一起抓。一是初步整合现有资源。将现有国家开放大学在线学习平台资源进行切块、分割为适合移动学习的小型视频，这种资源整合既便捷又高效，且节约了大量的成本；二是运用手机短视频、摄像或录像软件等技术制作新型的移动学习资源。主要体现见下图：

图2 教学资源建设环节图

①教学内容设计要新颖。它是资源建设的起点。教学内容设计的新颖有趣与否，既关系着学习者的积极性和主动性，又关系着能否提高学习兴趣，能否帮助学习者扩宽视野；②资源建设风格要简洁。对课程进行整体规划，课程整体设计应当简洁、明了，方便学习者获取关于页面呈现内容、资源风格等信息，一目了然，提高了可选择性，节和设计，充分考虑到学习者的学习特点，通过技术手段体现出来，使各种功能约了时间；③资源制作开发技术要提升。对获取的资源通过初步筛选、归纳总结、加工和制作。不是简单的知识堆砌，而是要利用专业技术进行知识的提炼和压缩，主题集中；④资源建设质与量要严控。严格防控资源建设各个流程和环节，检查其关键点衔接是否有效，资源建设内容是否完整，资源建设信息是否及时和有效等，给学习者提供高质量的资源以供选择。

(4)资源整合与评价

通过对前期市场分析、移动学习课程设计、学习资源开发建设的基础上，统计分析相关数据，对多渠道获取的资源进行有效评价反馈，构成了完整的移动学习资源体系。个别资源可以现用，多数需要根据整体设计的基础上进行全面、有效整合。

随机抽取学习者对于移动终端设备上的资源进行测试和体验，评价该资源能否能完成学习者预设的学习目标，学习资源性能的稳定性和扩展性，并对学习内容提出建议和意见，将获取的信息及时反馈，有利于修改和完善资源建设体系。

3、国家开放大学移动学习模式

辅导教师、辅导员和学习者是国家开放大学移动学习模式的重要组成部分(如图3所示)。他们相互引导与被引导、监督与被监督，共同促进，相互反馈。辅导教师扮演着导学和助学的角色，他们实时登录网站，对学习者遇到的相关问题及时给与梳理和指导。积极完成互助答疑和本学期担任相关课程作业评阅任务。辅导员根据辅导教师反馈的情况，及时通过微信、打电话、发信息等形式督促学习者尽快完成学习任务，通过相关课程的考核。学习者通过浏览资源，了解自身参与学习讨论互动和学习的基本情况，自主实现形成性考核作业任务的完成和成绩查询等功能。

国家开放大学分部和教学点相关管理人员定期分析学习者相关数据，形成系统的书面分析报告反馈给移动学习课程的设计和开发者，有助于设计者及时修改和完善教学设计方案和调整教学方法。各总部、分部和教学点各司其职，协助分工，积极维护移动学习系统健康、良性运作，有效的提高教学质量。

图3 国家开放大学移动学习模式流程图