信息技术在电视编导课程中的应用

张刚

【摘要】与传统教学模式相比，融入信息技术的电视编导课程，具备更加丰富的教学素材及教学手法。因此，教育工作者在充分了解信息技术应用价值后，应能辩证思考信息技术在电视编导课程中的应用。并依托于大众需求合理化设定电视编导教学目标，利用现代化手段优化电视编导课程模块设置。以此构建高效电视编导专业课堂，培养出符合社会需求的高素质复合型人才。

【关键词】信息技术;电视编导课程;应用

引言：信息技术的诞生与应用，为电视编导课程的优化与完善提供更多思路与创新空间。而作为新的信息传播与获取手段，信息技术为教师豐富教学手段、拓展教学空间与资源提供更多素材。因此，教师在实际将信息技术应用到电视编导课程中，首要任务应深入挖掘其应用价值。找到技术与专业的课程融合的契合点，能够最大化发挥信息技术优势与作用。从而，不断完善电视编导课程教学体系，为学生提供科学、先进的学习平台。

1. 信息技术在电视编导课程中应用价值分析

1.1 拓展教学资源，对于丰富学生知识层次

教师在实际开展电视编导课程教学活动过程中，通过科学融入信息技术，可获得更丰富的教学素材。并将其与电视编导课程教材知识进行精准融合，为创新教学设计提供更多的思路。同时，专业教师通过信息技术平台，可及时获得最先进的专业知识与技术，以及行业发展动态，这在一定程度上可更好的拓展教学资源。避免出现完全拘泥于专业教材与教学大纲，导致电视编导课程教学与现实社会脱节。专业教师需明确，向学生传授电视编导理论知识，主要目标不仅是提升学生知识文化水平，强化他们的专业技能，还需注重学生职业素养的培养。确保学生能够更多的吸收电视广播行业内最全面、最广阔的知识与文化，利用他们建立正确的职业观与价值观。而这些素质教育仅依靠课本是无法获得预期教学目标的，必须能够充分发挥其技术优势与价值，从中获取最具有教育价值的素材。基于更加丰富的教学资源，最大化丰富学生知识层次。帮助学生夯实理论基础，为他们更具有创新性的开展电视编导工作做好铺垫。

1.2 依托于信息技术，促使专业教学表现手法更丰富

电视编导专业具有较强的实践性、复杂性，学生在学习与了解理论知识的过程中，在心理上易于进入疲倦期。因此教师必须能够确保教学形式的多样性与趣味性，才能极大激发学生学习积极性与热情。使他们能够真正理解与吸收专业知识，并将其进行实践应用。依托于信息技术，教师可将枯燥的理论知识进行可视化转化。即将文字以动画、视频、声音、图文等形式，更具有直观性、形象性的呈现给学生。由此，通过更加丰富化的教学表现手法，吸引学生全身心投入到教学氛围中。同时，基于可视化教学，可有效培养学生对现代信息的敏锐度。尤其电视编导专业，对学生的洞察力、想象力、创造力都具有一定要求。因此教师可利用图像、视频动画等，引导学生对相关信息进行深入观察，并能引发他们进行深度思考。从现代元素中发现独特的电视编导视角，从而帮助他们建立良好的电视编导职业观。同时，信息技术可将客观事件的呈现时间顺序、空间结构等进行重构，充分打开学生视域，令他们能够对电视编导行业产生更多的想象与遐想。由此，基于更加丰富的教学表现手法，真正培养一批具有扎实基本功、超高专业技能与职业素养的电视编导人才。

2. 信息技术在电视编导课程中应用的有效策略

2.1 辩证思考信息技术在电视编导课程中的应用

信息技术应用在电视编导课程中，目前已展现出不同的优势与作用，但任何事物都具备两面性。教师需能精准把握信息技术应用的尺度，避免出现技术滥用导致教学形式大于内容现象发生。一方面，教师利用信息技术创新教学模式的过程中，应能设计更具有新意的教学内容。将电视编导课程中最具有教育价值的信息进行精准提炼，并能借助信息技术实现巧妙课程导入。使学生能够跟随教师的节奏，对理论知识进行研究与探讨，并最终真正获得知识。避免出现过度强调课堂教学形式的丰富性，使得学生将注意力完全投放到教学形式本身，而没有对教学内容产生兴趣。这样，不仅无法有效提高教学质量，还可能导致学生产生错误学习心理。另一方面，教师依托于信息技术制作视频课件过程中，应确保其余课程要求具备高度的契合性。同时需对学生认知规律、不同层次学生的学习能力进行综合考虑，能够制定出具有一定系统性与层次性的教学方案。将电视编导课程核心知识制作成视频课件，帮助学生迅速理清学习思路，能够结合知识重点对专业知识进行研究与思考。教师需进一步掌握电视编导专业在现实中的岗位需求标准。由此能够制定具有一定时代性与针对性的教学课件，确保学生能够形成先进的思想体系。能够对当前的电视行业建立正确最全面的认识，从而结合自身优势与职业规划，有侧重点的选择选修课程。紧密围绕电视编导课程，科学选择与其相关的其他领域知识，以此不断拓展学生知识面与学习视野。与此同时，教师将信息技术融入电视编导课程中时，应引导学生善于利用先进技术优化他们的学习方式。避免出现教师过于依赖信息技术，给学生造成负面影响，令他们产生投机取巧心里，而不能真正对知识进行深层次研究与探索。例如，部分教师通过网络数据库下载现成的教学资料，以此开展教学活动，导致学生产生效仿心理，而不能正确应用信息技术强化自身的专业素养。错误的信息技术应用手段，与教学初衷相违背。因此，教师应慎用信息技术，将其作为辅助工具，更多凸显专业知识本身的价值。

2.2 依托于大众需求合理化设定电视编导教学目标

基于我国经济的高速发展，令人们产生更大的精神需求。电视行业正是为了最大化满足人们的多样化心理需求，而衍生出不同类别的电视节目。而电视编导作为节目制作重要的组成部分，他们的价值观、职业理念、业务能力等各方面，都会对电视呈现形式产生一定影响。教师在实际开展教学活动过程中，依托于信息技术寻求教学创新改革，试图培养出真正符合市场需求的电视编导要专业人才时，应能真正了解与掌握大众需求与审美。在此基础上，能够结合电视编导课程特征，精准定位教学目标。教育工作者需积极贯与落实立德树人教学宗旨。注重培养与强化学生的职业道德，并帮他们树立坚定的政治立场、社会主义核心价值观。同时，利用信息技术更加立体化向学生传授专业知识与技能过程中，应引导学生将理论与实践进行结合。即教师通过信息化平台，引导学生对目前电视媒体行业进行全方位了解。例如，将电视编导成功案例与负面案例制作成图文并茂的幻灯片，引导学生进行观看的过程中，与他们进行深层次探讨。鼓励学生充分表达他们的观点与想法，能够对行业中的乱象建立正确的认识。以此为学生敲响警钟，避免他们未来在职业生涯中误入歧途。尤其，针对当前综艺节目中为了博取收视率，而出现过度的乱剪辑现象，导致大众对电视行业负面评价不断飙升。教师利用信息技术将这些案例更加真实的、生动的展示给学生，使他们能够在思想上受到启发，从而建立正确的职业道德观。与此同时，教师利用信息技术创建线上实训平台。例如，通过网络与电视媒体企业进行合作，引导学生根据项目主题，对相关节目进行后期制作。并结合电视编导课程中吸收到的知识，为节目组提供创意想法。基于此，使学生在学习理论知识过程中，能够通过网络平台进行实践应用。从而，全面提升学生实践应用能力与创新能力。

2.3 利用信息技术优化专业课程模块设置

教师将信息技术应用到电视编导课程过程中，应确保最大化发挥其优势与价值，能够不断优化专业课程模块设置。由此，逐渐凸显专业教学的系统性与全面性。教师应將教学重点进行合理化转移，避免沿袭“重理论，轻实践”教学思想。应能够积极构建一套更加科学与完善的课程教学体系，利用具有层次性的教学方法，对学生的专业技能、职业素养进行强化训练。同时能够在不同教学阶段，对学生的学习态度、学习效果、学习方法等进行客观评价与评估。帮助学生找到自身的优势与不足，并向他们提供科学的改进方案。例如，教师利用信息技术在网络数据库中搜索更多先进的教学评价指标，并将其融入到电视编导课程教学体系中。并能结合目前的专业课程模块设置情况，进行科学的优化与创新改革。如，参考新媒体市场人才需求标准，对专业课程教学流程进行适当调整。教师应致力于培养学生的创新精神、自主学习能动性，以这个教学目标为导向，依托于信息技术创建空中课堂。通过制作本短小精良的微视频，引导学生提前在线上对专业知识进行预习。这样，通过长期的训练与指导，可有效培养学生自主学习能动性。并能够通过观察与借鉴教师的信息技术应用手段，最大化激发学生想象力，全面培养他们的创新精神。

3. 结语：

总而言之，教师在实际开展电视编导课程教学活动过程中，应充分挖掘信息技术应用价值与优势，制定更具有教育意义的教学模式。同时，能够对目前电视行业发展规律及趋势进行了解，进一步明确市场对电视编导人才的需求标准。从而，在利用信息技术优化电视编导课程过程中，能够制定更具有针对性与实效性的教学内容与教学流程。并切实关注到学生的职业生涯规划，重视培养学生职业道德、创新能力、实践应用能力的。通过不断提升学生市场竞争优势，为他们未来就业提供更多可能性，促使其更好的实现自我价值。

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