多元化英语词汇教学在农村小学课程中的尝试与探究

马庆晓

【摘要】詞汇作为组成语言的最基本材料，是学习一门语言的基础和前提。在目前农村小学英语课堂上英语词汇的教学是众多英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动。大部分教师教学词汇的方法都是比较传统化，词汇教学的内容脱离语境，英语词汇教学没有所达到真正的交际目的。 因此，根据小学生的年龄特征，如何在农村小学英语课堂有效地进行词汇教学使小学生轻松 愉快的听 说 读 写词汇， 就需要我们教师结合实际生活，增加词汇学习活动，使其变成生动活泼的词汇学习过程。

【关键词】小学英语;词汇教学;多元化

我国著名语言学家吕叔湘说：“词语要用在文章里才有生命。”脱离了语境的词汇教学，即使学生记住了单词的拼写和词义，那也只是一个个孤立的个体、一盘散沙，是没有任何生命力并且很容易忘记的。英语词汇又称语汇，是一种语言里所有的（或特定百范围的）词和固定短语的总和。英语词汇就是英语语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇教学是英语教学的基石，是英语听说读写技能得以提高的前提条件。

在小学英语教学中，单词学习是英语学习的基础，是听、说、读、写及其他一切的起点，《英语课程标准（2011版）》要求小学六年级第二学期结束后，英语单词量要达到二级水平，即应该学习600-700个单词，这清楚地说明小学毕业时，学生应该掌握单词的数量和内容。这就使得小学英语词汇的教学要向时代接轨，可是小学生比较容易健忘、强化量不足，因此，提高小学生对词汇学习的兴趣是趋势所需要的。

一、农村小学生英语学习现状

1.农村留守儿童较多，大部分家长都外出打工，他们的学习缺少监督，在学习习惯的培养上得不到指导。

2.农村的条件有限，很多农村学生接触的事物相较于城区学生来说没有涉及那么广泛，他们的课外阅读材料少，甚至没有真正接触过有关国外的事物，英语语境很受限制。因此英语课堂变成了农村学校的学生接触英语的仅有途径。

二、多元化教学运用在小学英语词汇教学的方法

1.灵活运用课前5分钟

上课初，学生们的注意力集中，记忆力好，配合度高。因此，课前 5 分钟的灵活运用是非常重要的。如果教师能利用好这5分钟，那么对本课后续的教学，对提高学生学习的兴趣有一定的作用，那么，如何在英语课前设计活动，才能既高效复习所学习的词汇，又能发展学生的能力呢？

以《pep英语》部编六（上）Unit4 I have a new pen pal Part A Let's try and Let's talk 为例，具体操作如下：课前选好一名小老师，在课前五分钟的时候，让这名小老师（S1）进行命令。S1：Classmates  Let's  listen and do .Are you ready ？ go. S1：Play football，read a book，sing a song，do kung fu，play the piano，jump，swim，look right，look left…通过TPR 教学法，结合以前所学习过的单词教学操练，使学生复习、巩固所学过的单词，在活跃课堂气氛的同时，为学习新课作铺垫。

综上所述，教师要灵活运用课前 5 分钟，关注活动设计的三性，进而激起学生兴趣，激发学生思考，发展学生终身学习的能力;促进课堂的师与生互动，教与学更高效。

2.巧妙利用小组合作，轻松愉快地掌握单词

活泼、好动是小学生的天性。在词汇教学中，教师应创设语境，让学生在语境中学习和运用所学词汇，从而使他们能够将所学词汇纳入自己的认知体系之中。我们利用小组合作学习作为一个重要的教学方式来运用。合作性学习充分考虑到了学生的水平差异，个性与经验，力争让每一位学生都有参与机会。合作学习需要每个学生追求共同的目标，有荣誉共享的意识，发挥特长，互相帮助，相互启发，开展人际合作，使得学生的想象力有充分的发展空间。农村小学的学校在教学设施方面本来就比城区的落后。因此，我们的小学英语课堂更应该营造良好的学习氛围，使课堂充满生机。这样的课堂模式为我们呈现的是师生积极互动的学习氛围。

在学习活动中，教师非常容易把握学生英语学习的状况。在学生学习英语的过程中，英语教师应该对学生给予有效评价。因为，通过适当的讨论与交流更能调动学生，从而增强学生英语学习的动力，充分调动他们的学习的主动性。同时，还能起到带动班级中的“学困生”的效果，使学困生清晰地认识到自己的“闪光点”，从而在同学们的帮助与交流下进行有效改正自身存有的问题，进而有效激活词汇学习，获得可喜的词汇学习效果。在课堂上，巧妙采用小组合作的学习形式，使得学生轻松愉快地掌握单词，促使英语课堂的互动更加有效。可见，这种英语课堂的互动模式可以有效促进学生英语的学习，扩大学生的词汇量，增强学生的学习信心。

[案例2] 以《pep英语》部编五年级上册Part B. Let's learn & Look， write and say这节课主要是要求能听、说、读、写四会单词delicious， hot， sweet， fresh， healthy.能用英语询问最喜欢的食物，如“What's your favourite food？”。

于是，根据这节课的特点，笔者运用小组合作为主的教学方法，进行开展课堂教学，教学设计如下：

Step 1.Warming up （1）Let's sing.师生齐唱健康歌。（2）Free talk（3）师生齐看视频。T：What's the video about？ Who will you thank on Thanksgiving day？（4）教师介绍主题：I want to thank my parents ， and in the class I plan to design a thanksgiving menu for them.

Step 2.教师采用课件形式呈现以前所学过的食物图片，以小组为单位进行头脑风暴（Brain-storming），复习所学有关食物（food）单词，紧接着教师出示食品实物，问学生what would you like ？ 学生说出食品名称后把相应的食品给学生，并且口头输入It is healthy/fresh/hot/sweet/delicious. 然后教师再次呈现鸡肉图片，并描述：for me， I like the chicken. And I like beef better. But I like fish best. So my favourite food is fish.四人小组成员之间相互拼读单词favourite.教师接着问学生Do you know why I like fish best？ Because it makes me smarter， and it is good for our health. So I think it is healthy.播放录音，学生跟读单词healthy，正音字母组合th，全班分小组读，然后请小组成员之间相互朗读，最后派代表朗读。教师用食物面包、葡萄图片，引导学生说出Look at the bread/grape， it is healthy.再拿出fish卡片说：The fish is healthy， so can we choose it for the menu？教师把卡片贴进菜单后接着提问：what other food is healthy？ 2.教师拿出香蕉卡片问：What about bananas？ Are they healthy？ Do you like bananas？ Let's buy some bananas.屏幕呈现不新鲜的香蕉，教师问：can we choose these bananas？ 再出现新鲜的香蕉，so how about these ones？ Because they are fresh.

播放录音，学生跟读单词，再分组跟读，最后一组学生轮流朗读单词。再指着不新鲜的香蕉让学生：Why not choose these bananas？ 让同学小组讨论然后回答：Because they are not fresh. 最后让学生观察图片，让学生替换横线处的单词用英语描述食品是否新鲜。3.课件呈现辣椒照片让小组成员互相交流：Do you like them？ Why？ 呈现句子they are hot.教师让小组成员做出辣的手势。再接着呈现糖果图片问：How about candies？ They are sweet.同时教授这两个单词，并出示单词卡片hot，第一小组起来读，出示单词卡片sweet，第二小组起来读。教师邀请其中一组同学上台，动作演示。

Step 3.Practice 1.呈现所有新知单词，进行missing game游戏，要求学生把missing word大声地读出来。2.小组之间进行合作对话，围绕主题句型What's your favourite food？作答并说明原因。

Step 4.Consolidation小组编制菜单，要求学生把自己的喜欢的食物贴在菜单上，如：It is delicious.或者They are fresh.小组合作完成菜单后，请几组同学介绍自己的菜单。介绍完后，将小组菜单贴在黑板上，再问学生which is best？ Why？ 通过学生制作的菜单，分析哪份制作的健康，从而渗透情感教学 balanced diet，培养学生良好的饮食习惯。

以小组为单位合作学习，能将本课单词掌握得好、读得好，促使学生在整节课中积极参与，在遇到困难时，组内可以合作解决。整个学习过程打破了以往按单词表顺序讲解的方式，让学生自己尝试，充分调动了学生积极性。

3.创设情景渗透在词汇教学中

情景教学是英语课堂教学中不可缺少的一个重要环节，在瑞士老师的研究中曾得出过这样的一种说法：After all，a happier teacher makes a better learning situation and thus more efficient learner.（愉快的教师创设较佳的学习情境，培养出学习效率较高的学习者。）在农村小学运用情景教学更能使学生提高学习兴趣并应用在生活中去。

[案例3]人教pep版四年级上册Unit5 What would you like Let's talk

这一种与生活密切相结合的话题，教师更应该在课堂上呈现学生生活的缩影。因此，教师穿着厨师的围裙让全班同学一下子感受在餐厅的就餐情景。然后，分两个类别进行表演：一方是中国餐厅的就餐情景，另一方是西方餐厅的就餐情景。无论是扮演哪一方，同学们在扮演过程中简单介绍餐桌上的礼仪。这样，同学们既能在欢快愉悦的气氛中学习到相关的知识，同时老师也能更好地引导学生了解中国风俗文化，引导学生乐于接触和了解外国风俗文化，从而更好地弘扬中国文化服务。

三、结语

综合以上的观点，在英语课堂教学的过程中运用多元化的词汇教学如利用趣味教学法：吟唱活泼的歌曲、课前5分钟、情景教学法等等能让学生积累更多的词汇调动了学生的积极性，并收到了良好的教学效果。

参考文献：

[1]雒秀蓉.小学英语课堂教学小组合作学习有效评价策略的探索与实践[J].学周刊，2020（06）：31.

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[4]黎小可.初中学生英语学习兴趣的培养探究——激发学生合作与跨文化意识[J].新课程改革.初中英语教学课题研究论文集，2014.