浅谈批评的艺术性

黄欣欣

【摘要】批评，是指教育者针对学生的错误思想和不正确的行为，恰如其分地运用语言对其进行说理感化。通过情感链接帮助学生强化分辨是非能力，引导学生深刻反思自身行为并勇敢面对积极改正，有利于加强学生主动规范自身思想行为的意识和能力。本篇文章就批评的艺术性展开深入探讨，进一步明确批评的适当环境、恰当时机以及有效方法。

【关键字】批评;方法;艺术性

当学生犯下错误后，倘若教师并未站在学生角度考虑问题而是一味批评、指责学生，只会让学生的叛逆情绪更加严重，对教师的言语置之不理。通过艺术性的言语引导学生认识自己的错误并改正，才是正确有效的方法。

一、把握时机，找准理由

在批评中，教师可根据学生的错误思想和不正确的行为性质，采用趁热打铁和等待机会两种方法，较轻微的违纪行为，事后立即批评，效果较好，反之就需要掌握时机，等待机会。犯错误的学生在错误刚刚出现之时，往往急于解决，心里窝着一团火，情绪不稳定，心情暴躁，更不容易听取反面的意见和批评。倘若此时教师的言语态度十分恶劣，不仅不会使学生认識到自己的错误，还会加深学生对教师的不满和抗拒。

一位同事与我交流时，提到了一件让他难忘的事。事情的经过是这样的：上课时一位班干部的精力不够集中，教师发现后就让其利用“以身作则”来组织一句话，这位学生明白了教师的意思便没有开口，这时教师则说道“作为班干部应当以身作则，认真听课”。而学生则立刻回复“作为老师应当以身作则，注意言行，而不是讽刺学生”，话音刚落，全班的学生沸腾起来，场面一度失控。所幸同事反应快，以学生用“以身作则”组句成功转移了其他学生的注意。私下再单独与该学生面对面地谈，指出问题所在，学生也乐于接受并认错。善于把握时机，运用艺术性批评，既能达到目的，也不至于出现难堪的局面。

二、冷静分析，寻找诱因

学生犯错误，往往是有多种主客观原因的，教师面对复杂的情况，应沉着冷静，全面的调查了解，找其根源，分析犯错误学生对立的程度和现状，认真观察错误的焦点和发展趋势，制定有针对性的策略，选择最适合的批评时机。

我们班有一个学生给我留下深刻的印象，他的家庭条件不是很好，上学不是没书，就是没笔，衣着也不整洁，自制力也较差，而且跟社会上一些不良行为的人也有来往，从而沾染了一些恶习。老师教育，学生帮助也收效甚微。

有一次中午放学时，我发现他在教室后墙角桌子下蹲着，抹眼泪，神情慌张。问他，回答得也是语无伦次。在我的再三询问下，才得知校门外有人向他勒索钱财，不给就要挨打。听完他的陈述，我二话不说拉着他的手，把他安全地护送到家，并把这种情况和他的家人一起商量解决办法。就在我返回时，他含着热泪连声道谢，他和家人直把我送出很远才回去。

由此能够看出，当教师意识到学生的思想行为偏离轨道后，立即要做的就是了解导致这一现象的前因后果，以及相关事件的所有环节，争取在短时间内洞察学生不良行为的动机所在。随后在与学生沟通时，要注意情感链接并辅助道德真理，引导学生接受教师的批评和建议，在日后发展中对自身的思想行为产生规范意识。因此，艺术性的批评更能够帮助教师获得学生的认可和信任，从而达到改正学生错误的目的。

三、给合情境，对症下药

教学实践中，大部分教师面对犯错的学生很容易恶语相向，甚至还会将学生之前犯的过错一一列举出来打击学生，企图通过这种方式让学生屈服。然而此举容易模糊教师批评的基本内容，使学生对教师的批评方向产生疑问和偏差，同时，学生也很容易产生消极抵触情绪，认为这也不是，那也不是，日子久了，学生就很容易丧失自信心，面对教师的话语产生逆反心理，也就无法实现批评的意义和价值。

举例分析：倘若学生不小心损坏了班级公物，并将此事告知老师，而老师的第一反应是将此学生之前犯的过错一一搬出来指责学生，让学生摸不着头脑，不明白老师的真实意思，对老师一股脑的批评感觉莫名其妙。因此，遇到这种情况，老师只需要有针对性地提醒学生以后多加注意，无需过多强调之前发生的事。

所以，常见的错误批评方法，有“清算式”“上线式”“迁挂式”“讥讽式”等，教师要杜绝使用此类方法对学生进行批评，避免以教训为主的批评，要通过情感链接让学生明白真理。同时，明确主题是优化批评效果的重要基础，教师要清晰的告诉学生自己错在哪里，以及正确的改正方法和方向，避免批评过程中牵扯其他内容，使学生无法掌握教师批评的关键。不仅如此，批评的目的是帮助学生改正错误，教师应当时刻铭记这一点，批评的时候注意自己语气和方式，避免学生的自尊心受到伤害而产生逆反心理。

四、良言入手，启发自觉

众所周知，语言的力量不容小觑，利用得好能够治愈他人，利用不好就会伤害他人。因此，教师在批评学生时也要明白这一道理，要让学生明白教师的善意和良苦用心，而不是通过伤害性的语言打击学生，如此只会让学生在错误的道路上越走越远。教师应从关心学生的生活出发，从生活中的事情或一草一木引出话题，循循善诱，晓之以理，动之以情，逐步引入正题，再从体贴对方入手，晓以利害，以理服人，心平气和的给学生以启发，通过正面教育引导学生产生情感共鸣，积极改正错误行为。每个人都有自己的尊严底线，尤其是身心发展尚未成熟的学生，他们更加渴望受到他人的尊重和关注。

譬如，当某一位学生的考试成绩太差，倘若教师直接公开指责学生，并用“笨脑筋”等形容词批评学生，这位学生在教师言语中接收到的信息更多的是教师的辱骂和贬低，感到自己不被尊重从而加剧逆反心理。教师当着全班学生对其进行嘲讽，会让其他学生看到这位学生的窘态和不足，让学生误认为同学们在看笑话，看不起自己，从而激起反感以及对立的情绪。如此就会导致学生的自尊心受损，认为自己不够优秀，从而产生自卑感。

著名心理学家威廉·詹姆斯认为，当我们的错误被他人指出，我们会认为这是一种诋毁和贬低。由此可见，教师在批评时应当结合被批评学生的性格特点，选择学生能够接收的语言和方式来实现批评的价值。可适当拉近学生与教师的距离，以更加友好的方式引导学生接受批评和建议，从而积极改正错误行为。

五、保持耐性，润物无声

被批评的学生大多缺乏较强的是非分辨能力，缺乏自我控制意识，因此才会在思想行为上出现错误。

大部分教师的批评方式过于强硬直接，期望能够在短时间内让学生认错。然而此种方式并不能够达到批评的真实目的，往往会适得其反，让学生更加痛恨教师，加剧叛逆心理。因此，正确有效的批评应当建立在柔和积极的语言之上，耐心的帮助学生分析错误的地方，并为学生加油打气鼓励学生勇敢面对。如此一来，学生能够感受到教师的善意和关爱，在日后发展中也会避免出现同样的错误。倘若教师的批评方式仅停留在大声吼叫、一味指责方面，就会让感到忐忑的学生更加害怕，导致学生企图通过歪曲事实来逃避自己的错误，根本达不到批评的真正意义。所以，教师要用爱去灌溉每一个学生，帮助学生明确人生道路。

提高教育质量的关键在于保护学生的自尊心，这就要求教师要在适当的环境里用恰当的方式批评学生，确保批评方式能够被学生接受。由此可见，提高批评的艺术性有利于教育目标进一步实现。