县域城乡结合部小学开展批注式阅读的探索

张东

一、从学生骨感的阅读现实中选择阅读突破口

判断一个国家强大的标准是什么？在于整体国民素质的提高。包括提高国民文化素质、道德素质、身体素质、政治责任……提高国民素质，最基本的方法就是让人们去学习，去进行大量的阅读。阅读是直接提升国民素质的一个有效途径。下表是部分国家人均年阅读量。

从上表可看出，我国国民人年均阅读量远远落后于其他国家。提高我国综合国力，让国家更加强大起来，必须提高国民人均年阅读量。教育部部长陈宝生同志在2019年1月18日全国教育工作会议上讲话指出：“‘不会阅读就不会学习，现在学生普遍阅读量不够，阅读习惯欠缺，要广泛开展中小学生阅读活动，读经典、读名著，在系统阅读、大量阅读、深层次阅读中发现问题、思考问题、提升素养，增长知识见识。”

《义务教育语文课程标准（2011版）》规定：一二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级课外阅读总量不少于40万字，五六年级课外阅读总量不少于100万字。

根据笔者的平时教学调研了解到，廉江区域内小学生课外阅读量离课标要求的阅读量远远不够，阅读方法、阅读质量均不尽人意。从廉江老城区小学生阅读情况来看，老城区学校学生人均年阅读量稍多些，其次是城乡结合部学校和各镇镇政府所在地学校，第三是农村学校。一些学校学生除了一个学期学二十多篇课文外，课外只看《七龙珠》《老夫子》等消遣性的漫画书和一部分小人书，有些小人书充斥暴力、黄色内容，毒害青少年健康成长。作为一名教育工作者，必须把课外阅读这个阵地抢回来，培养学生正确的阅读观，引导学生阅读健康的适合他们年龄特点的书籍，为学生的精神世界提供丰富的营养。让学生骨感的阅读现实变得丰盈起来，是每一个教育工作者需要考虑，需要有所作为的工作。

作为一名教研员，如何改变小学生当前阅读的现状？突破口在哪里？经过反复思考，笔者选择了两个突破口：一个突破口在于如何培养学生阅读兴趣、提高阅读量。另一个突破口在于选择一个实验基地。

第一个突破口如何解决？笔者认为，需要运用合理高效的阅读方式。2018年，笔者在东北师范大学培训学习期间，有幸聆听了东师附属中学孙立权老师的讲座，拜读了他的有关著作，从他的教学实践中豁然开朗，批注式阅读不就是适合语文课外阅读的一种有效方式吗？批注式阅读是指读者使用一定的批注符号、运用简洁精炼的语言在阅读文本写上自己的所感、所思、所想、所疑，启迪思维，以帮助理解和评论阅读文本的一种读书方法。从唐宋明清的“评点”式阅读，到传统读书方法“不动笔墨不读书”，再到批注式阅读，一脉相承。

第二个突破口如何解决？光有设想，没有实践基地，只能是喊喊口号而已。一个很现实的问题是：课外阅读不是课堂阅读教学，没有校长、老师、家长的支持，没有学生的参与，结果也是骨感的。选择什么样的学校才能把这事干成？经过反复考虑，决定把突破口放在城乡结合部的一间学校——廉江市第十八小学，主要原因是：这里有一个想干事有教育情怀的校长，有一支敬业的执行力较强的教师队伍。

二、设计切实可行的阅读目标

国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。只有经过广泛地阅读和大量的积累，才能真正学好母语。因此，我国的各个省市都很重视儿童阅读的教育与研究。华中师范大学教科院夏家发老师提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文本先生等对“小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮教授等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与研究……这些都为我们搞好小学语文课外批注式阅读活动，提供很好的参考价值。

廉江市第十八小学现实情况是：农村学生、留守儿童占比高。为了解该校学生课外阅读的现实状况，笔者和课题组在全校范围内进行了阅读问卷调查，从调查中发现，该校学生课外阅读存在几个问题：1.阅读量严重不足。没有达到语文课程标准的年段要求;2.学生课外阅读兴趣不浓;3.阅读时间少;4.阅读方法欠缺;5多数家长不重视学生的课外阅读及阅读质量。

根据该校学生课外阅读实际，课题组制定了为期二年的阅读总目标及年度阅读目标。

1.总目标

（1）通过开展课外批注式阅读的实践与研究，探索和认识课外批注式阅读的意义、作用、方法等。结合学生实际情况，摸索出一条适合县域城乡小学生使用的“课外批注式阅读”简易操作策略，激发学生进行“批注式阅读”的兴趣。

（2）引导学生掌握基本的批注式阅读方法，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，进而提高学生的语文素养以及表达能力、写作能力。

（3）通过开展课外批注式阅读的实践与研究，两年内，使低年级学生阅读量达到10万字以上，中年级学生阅读量达到80万字以上，高年级学生阅读量达到200万字以上。

（4）汇集“课外批注式阅读”研究的典型案例和材料，为廉江全市小学语文课外阅读探索提供可借鉴的有效模式。

2.第一年度拟达到的目标

（1）指导和训练学生学会使用批注符号，并会写出简单的阅读感受。

（2）低年级学生阅读量达到5万字以上，中年级学生阅读量达到40万字以上，高年级学生阅读量达到100万字以上。

（3）定期收集课例、图片、论文成果等，编写阶段成果，在师生中分享交流，丰富“课外批注式阅读”的内涵。

3.第二年度拟达到的目标

（1）指导学生熟练使用批注符号、使学生能够进行深度阅读，或识记、或理解、或质疑、或探究、或抒情，学生能够把这些感受在文章标记下来，使学生的思维在阅读中得到有效的训练，从而进一步提高学生的语文素养及语言表达能力、写作能力。

（2）低年级学生阅读量达到10万字以上，中年级学生阅读量达到80万字以上，高年级学生阅读量达到200万字以上。

（3）收集成果材料，总结、反思，进行成果验收、展示、交流、推广。

三、实现课外阅读瓶颈的有效突破

根据廉江市第十八小学生的年龄特征和心理特征，结合该校已开展的“悦”文化，我们从教师、学生、家长三个层面及阅读方法指导、创新途径、学习兴趣等方面综合考虑，开展教师、学生、家长乐意参与、兴趣浓郁的课外阅读系列活动，其思维导图如下：

我们期望，通过二年的研究与实践，参与实验的大部分学生能够熟练运用多种批注方式进行课外阅读，形成高效的“悦动阅读”。（“悦动阅读”是指学生愉悦地运用多种批注方式进行课外阅读，并且能够及时有效地将学生自己天真灵动的感悟记录下来，有助于提高学生的阅读能力）

通过实施“县域城乡结合部小学开展课外批注式阅读的实践与研究”，解决了学校、老师在课外阅读推广方面三个瓶颈问题：1.转变传统的囫囵吞枣式阅读观念，不仅仅是师生，也包括家長，都能认识到批注式阅读的重要性;2.在老师的带动以及指导之下，学生独立阅读时能自觉主动地运用多种批注式方式留下有广度、有深度、有温度、有质量的文本感悟;3.将批注式阅读习惯渗透到语文学科教学中，以此提高学生的语文素养，包括：词汇量的扩大、写作方法的积累与运用、素材的积累与运用、审美情趣的提高等等。