基于差异教学的高中数学同题异构课教学策略

摘 要 积极开展基于差异教学的高中数学同题异构课教学，是一种强调教学研讨与教学实践的教学模式，不同的教师针对同一教学内容来开展教学活动，体现了教学的多元化，从而促进学生创造力的提升。这一教学模式，满足了学生个体的学习需要，同时更是素质教育改革的必然所在。本文讨论了当前高中数学同题异构教学课存在的问题，并为之提出了相应的解决对策。

关键词 差异教学 高中数学 同题异构课 素质教育

中图分类号：G633.6文献标识码：A

1当前高中数学同题异构课教学存在的问题分析

目前不少教师在进行高中数学同题异构课教学的时候，往往由于缺乏对于数学教材内容和功能的准确定位，从而导致教学效果不理想。第一，教材是教学活动的重要参考，所有的教学活动都应紧密结合教材定位来展开。但是很多教师缺乏对于教材的充分研读，缺乏对于数学教学思想的深刻体会，在教学过程中过于重视形式上的知识点，缺乏对于教材的框架、结构的研究，导致数学教学的高度不够。第二，没有充分思考教材功能与学生需求之间的关系。对于教材而言，其往往会层层递减地进行内容设置和难度强化，但是教师没有充分把握这一点，导致没有真正实现“差异化”教学，影响了学生数学的学习。教学重难点不够突出，教学设计不够完善，是目前高中数学同题异构课教学中存在的另一问题。第一，部分教师过于依赖教学参考书，对于重点和难点以及教学目标的设定，基本上都是照搬照抄教学参考书，而缺乏对于学生的实际情况考察，从而使得教学设计处于僵化的局面，难以满足各个层次学生的学习需要。第二，在教学设计上，过于注重学生理论知识的掌握，而缺少对于学生情感目标、态度与价值观的重视，不利于培养学生的科学态度和思维能力。

2基于差异教学的高中数学同题异构课教学策略研究

2.1高中数学同题异构课教学设计

以高中数学“古典概型”教学为例，来对之进行同题异构课教学设计。下面将从三个视角来分别对此内容展开不同的教学设计：

教学设计一：从数学史的角度设计课堂，整节课贯穿数学发展，提升学生的学习积极性。

古典概型最早是由R.von米泽斯提出的，经过大量的实验，R.von米泽斯将固定数称之为概率，此后A.H.柯尔莫哥洛夫于1933年对这一概念做出了数学化的分析，并通过定义和公式来进行了规定。

站在历史角度来看，古典概率事件最早起源于赌博游戏，在教学过程中，为了更好地吸引学生的兴趣，可以穿插历史故事、数学家趣事等，让课堂活动更有趣。

教学设计二：从教材概念本身出发设计课堂，让学生更深入理解定义和性质。

从教材概念出发进行教学设计，是最常规的一种教学方法。在进行古典概率教学时，老师可以通过在课堂演示抛掷硬币的实验，来吸引学生注意，然后得出相应的规律，推导出定义。在得出定义之后，再进行后面内容的推导，体现出教学的学理性。

教学设计三：从现代教學设计角度出发，积极运用多媒体活跃教学形式，开展丰富多样的教学活动。

善于利用新媒体进行教学，比如播放关于古典概率相关的动态试验，或者利用线上线下结合的方式来展开教学，比如播放视频等。此外，还可以利用电子白板等开展教学。

2.2高中数学同题异构课教学策略

基于差异教学的高中数学同题异构课教学，应该在充分尊重学生的本体地位和学习需求基础上，进而实现教学改革。应努力从以下三方面入手：明确教学定位、实行科学化的教学设计、注重教学评价与教学反思。

2.2.1明确数学课堂教学定位，并开展多元化教学

基于差异教学的高中数学同题异构课教学，必须要明确数学课堂教学定位，在尊重学生个体差异和自身特点的基础之上，进而来实现教学内容和教学目标的确定。首先，教师应该在课前积极了解学生的数学学习情况，在课堂上实施分层教学，这样可以有效地提升学生的学习热情，不断促进教学效果提升。其次，开展多元化教学。在开展同题异构课教学过程中，可以采取任务型教学、新媒体教学等多元化的教学方式，以此来有效提升教学有效性。

2.2.2积极进行科学化的同题异构课堂教学设计

积极进行科学化的同题异构课堂教学设计，第一，要对学情进行分析，对学生的数学基础、可以接受的课堂知识容量等进行分析，在此基础上进行教学内容和目标定位。第二，紧密围绕知识目标、方法目标和情感目标这三重目标进行设计，明确教学的重难点，从而有效地开展教学活动。在教学流程设计中，要围绕情境创设——概念引出——公式推导——案例分析——课堂总结——作业讨论等流程来展开，这样可以有效地促进教学效果提升。

2.2.3实施科学化的教学评价与教学反思

在教学设计流程实施后，教师要结合本堂课的学习情况，来实施科学化的教学评价，并展开教学反思。此外，老师还要针对学生的基础和学习差异来分别布置相关作业，让他们尽可能地实现最大化的提升，只有如此才可以有效促进教学目标的达成。

3结语

尽管不少高中数学课堂上已经开展了同题异构课，但是课程开展的效果并不是十分理想，主要体现为缺乏对于数学教材内容和功能的准确定位、高中数学教学设计不完善、课堂教学方式过于单一等，为此本文针对这些问题，提出要明确数学课堂教学定位、积极进行科学化的同题异构课堂教学设计、实施科学化的教学评价与教学反思，只有这样才能够从根本上提升高中数学同题异构课的教学效果，推动学生数学能力的进步。

作者简介：罗全越（1990.7-）男，满族，黑龙江省肇东市人，哈尔滨师范大学硕士研究生，研究方向：数学与应用数学。

参考文献

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