教育信息化背景下高职护理翻转课堂教学设计与实践

郭艳荣　程美芳

摘 要 教育信息化是将信息技术与教育教学融合，采用线上线下混合教学模式，实现数字化教学的过程。本文探讨如何利用在线资源平台，在高职护理基础课程中实现翻转课堂教学设计与实践。

关键词 高职护理 翻转课堂 自主学习能力

中图分类号：G712文献标识码：A

0前言

当前全球教育改革发展的趋势，是以互联网多媒体信息技术为手段，变知识传授型的学习为自主性、体验式的学习。一项研究表明：大一新生更期待教师采取在线教学及混合式教学方式，灵活设计课堂互动环节，在课堂讨论中扮演好组织者和主持人，并组织解答各种教学疑问。这就要求教师由传统的知识传授者转变为学习的指导者、参与者，引导学生由被动的知识接受者转变为积极主动的自主学习者，使学生充分参与课堂的教学过程。

近年来，基于互联网的翻转课堂教学模式在我国得到了广泛的应用。采用翻转课堂教学模式的研究组学生的自主学习能力、分析解决问题能力和学习积极性明显优于使用传统教学模式的对照组学生。结合高职护生理论知识薄弱，自主学习能力差的学习特点，如何利用在线资源平台，进行高职护理翻转课堂教学设计及实践值得探讨。

1教学理念

翻转课堂教学是将课程通过微视频以在线资源的形式前置，讓学生自主学习，而后将课程需要讲述的内容，有针对性地重点讲解，教师和学生一起解决疑难问题。在该教学模式下，基本知识的学习提前到课前，不仅可以调动学生自主学习的积极性，同时，在有限的课堂内还可为其创设交流与讨论的机会，有助于学生分析与解决问题能力的发展。

一项针对学生自主学习能力的研究显示，专业情感，学习习惯以及利用网络资源学习的能力对高职高专护理专业学生自主学习能力有较为显著的影响。以在线资源的形式进行翻转课堂的设计，不仅可以培养学生预习的习惯，也可以为学生提供利用网络资源学习的条件。

2教学设计

翻转课堂一般分为课前准备、课中教学、课后回顾三个方面。利用在线资源平台将这三个方面的内容形成线上资源，在教学各环节进行师生共享。以无菌技术基本操作法为例，进行翻转课堂教学设计。课前准备包括学情分析，教学目标与内容分析，学习任务设计、微视频及预习测试题。我校2015级临床实习生在基础护理技术评价中无菌技术获得 “好”的评价数量较少（仅为8.8%），学生普遍存在无菌观念薄弱、无菌技术差。因此，根据我校高职护生的学习情况，制定熟悉无菌技术基本原则，掌握无菌技术方法及基本操作技能的教学目标。结合学生已学习的病原生物学知识，设计“查阅资料进行无菌技术操作方法效果比较”的学习任务。制作无菌技术规范操作微视频，上传至课前预习内容中，使学生通过预习及自主查阅相关资料完成学习任务及测试。

课中教学通过传染性疾病的疫情引入，如SARS冠状病毒引起的非典型肺炎、新型冠状病毒引起的武汉肺炎疫情，引起学生对无菌技术的高度重视，从而增强无菌观念，进入理论知识的学习，同时引导学生针对预习中的疑难点进行讨论与归纳总结，完成随堂测试。

课后回顾使学生将章节内容以思维导图或表格化的形式将重点内容上传至学习平台并完成单元测试。

3考核方式

考核方式分为理论测试成绩及技能操作成绩。理论测试成绩分为预习测试、随堂测试、单元测试、学习任务完成情况及课后总结情况、考试成绩。

基础护理技术中每一项操作项目都包含了无菌技术，因此，技能操作成绩分为无菌技术操作项目成绩及基础护理操作项目中无菌技术操作成绩。操作项目考核采用客观结构化临床能力考试（OSCE： Objective Structure Clinical Examination）多站式考核，共设置10个考核站，包括晨晚间护理，T.P.R.B测量，口腔护理，无菌技术，静脉输液，肌内、皮下注射，雾化吸入，吸氧，吸痰，导尿。

4效果评价

翻转课堂教学是师生共同参与的新教学模式，师生双向评价对于教学效果评估以及教学改进都有重要的参考价值。因此，翻转课堂教学效果评价可以分为学生自主学习效果评估和教师教学质量评估。学生自主学习效果评估包括学习任务完成情况、测试完成情况、发现问题能力、自主学习能力、课堂参与度、自我效能感等。教师教学质量评估包括微视频制作、学习任务设计、单元测试，组织讨论能力、解决问题能力、分析总结能力及指导与反馈能力等。

5教学方法改进

翻转课堂要求教师与时俱进的教育理念及临床知识。教师每年需定期到临床进修学习，跟进临床医疗最新的技术动态。结合先进的教育理念和最新的临床医疗动态，探索教学方法导向促进高职护生自主学习，培养适合临床专业技能的高素质人才。

参考文献

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