从三个环节提升高职院校思政理论课吸引力

陈煦

摘 要 斯图亚特·霍尔的编码解码理论与提升高职院校思政理论课吸引力有着内在一致性。从这一理论出发，思政课教师在教学过程中要夯实基础，注重教学内容的编码;要运用有效手段，优化教学内容的传递;要密切关注学生，重视教学内容的解码。

关键词 霍尔 编码解码 思政课 吸引力

中图分类号：G642文献标识码：A

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校的思想政治教育工作，全国的思政理论课教师进行了大刀阔斧的教学改革，付出了大量心血和精力，使得思政课的教学面貌焕然一新。但我们也必须承认，目前高校尤其是高职院校仍普遍存在思政课吸引力不强的情况。

思政课教学是教师和学生双方“教”和“学”之间的互动和交往过程，教学效果的好坏在于教师能否把理论性的教学内容阐释得学生易于学习和理解并符合学生实际需要，其实质是教学内容在教师与学生之间的传播活动。英国学者斯图亚特·霍尔基于电视话语提出的编码解码理论是适用于一切话语生产分析的理论范式，与思政课教学的开展有着内在一致性，对提升思政课的吸引力具有重要的借鉴意义。在编码解码理论中，霍尔把马克思关于商品的流通经历生产、流通、使用、再生产四个环节的理论运用于电视话语也就是信息的传播过程。他认为生产环节就是信息的编码，即在信息发送前对它的筛选、重构。流通环节就是信息的传递，即编码后的信息从编码者传送到受众的过程。使用与再生产两个环节可视为同步，即为受众对信息的解码阶段。这一理论将信息的传播过程划分为编码、传递、解码三个环节，与思政课教学过程密切吻合。因此，本文将在霍尔编码解码理论范式的指导下，从三个环节着手分析提升高职院校思政课的吸引力。

1夯实基础，注重教学内容的编码

霍尔认为，信息的意义不是自然生成的，在传播之前要对信息进行筛选、加工，即对信息进行编码。思政课教学的首要工作就是要对教学内容进行理论构建，也就是对其进行编码，使其“在一种话语的语义链范围之内通过符码的运作而组织起来”。编码的目的是为了受众能按照编码者的意愿进行解码，所以理论的构建不仅取决于教师，同样应该从学生的视角考虑问题。

（1）提高教师质量，重视教师的理论素质。霍尔认为，在编码阶段能影响传播效果的因素，主要包括编码者本身的理论水平、生活经验和实践经验，这些因素会参与编码者对理论的构建。因此传播者的个体素质在编码过程中就显得尤为重要，就思政课教学而言，主要指的是教师的思政理论水平和素养。和本学院校相比，高职院校思政课教师总体学历偏低，理论功底较差，从理论和实践上对于教材的理解和把握相对较弱。只有从根本上提升教师理论水平，提高教师个人素质，才能切实提高教师对教学内容的构建。一方面，教师要通过长期的理论学习，学习最新的理论成果，夯实自身的理论根基，加强自身的理论深度，拓宽自身理论广度，从内心真正信服所学所教的理论。另一方面，教师应该将理论付诸实践，从自身的言行举止、思想作风和工作态度中践行理论，并在日常工作生活中用实践来加深对理论的理解，并能用理论解释社会发展动态、国际国内时事变化及各种新知识，这样才能在与学生关注的问题上与他们产生共鸣，从而增强教学的吸引力。

（2）着力塑造符合学生特点的教学风格。思政课教学目的在于学生接受教学内容并指导生活实践。霍尔强调了编码者意义传递和解码者意义接受之间存在不对等性，要求编码者在信息加工的时候要考虑到受众的自身特点，在信息传递过程中要重视形成符合受众特点的理论风格。思政课教材比较理论化、抽象化，教学过程必然要将枯燥的理论转化为让学生接受的知识。与本科学生相比，高职学生既有普高生，也有三校生，总体理论素养不高，对理论学习有一定的轻视，知识储备对于理论的衔接也存在一定的差距。因此教师要充分深入到学生中去，调查了解学生的语言特点、文化结构和行为习惯，了解学生内心的真正需求，将教学内容和学生的情感需求、文化归属紧密结合，形成适合学生内在情感的的教学风格。

2运用有效手段，优化教学内容的传递

信息编码阶段完成后要为受众所接受，就需要经过一个傳递环节。信息在传递过程中，作为一个多义而开放的系统进入流通环节，接受受众的解读。如何有效传递，是信息被受众正确解读的重要因素。

（1）丰富教学内容传递的载体。霍尔认为，信息从编码者到解码者的过程中，“信息形式”即传递的载体是必不可少的。思政课教学作为一个传播过程，必须要借助教学载体。教师要根据具体的教学内容、高职学生喜欢直观化接收信息的特点选择最优的方式。首先要优化传统的教学手段，熟练运用多媒体课件教学，丰富拓展课程内容，通过声音、图片等刺激学生的感官，诱发好奇心，增加注意力，增强课堂教学的直观性和吸引力;充分利用现有的网络课程资源，对课堂教学进行有益的补充。其次要充分利用QQ、微博、微信等自媒体，将教学内容以适合高职学生的风格呈现在他们面前，以网络化的语言、图片以及交流形式增强教学内容的时效性、灵活性、多边性，让学生在课内课外、在更加轻松愉快的氛围中接受理论化的教学内容。再次要以高职学生喜欢的各类主题活动、社团活动、团建活动等方式进行思政课教学，吸引学生主动参加进来，增强他们的感受，在潜移默化中接受理论的洗礼。

（2）创新教学内容传递的方法。影响信息传递有效性的诸多因素中，传递方法占有重要的一席之地，正如霍尔强调，“语言没有零度”，编码者和解码者实现平等、依存的关系，也就是运用恰当的方法进行信息传递时，受众才可能实现正确的解码。所以思政课教师在教学过程中要选择切实有效的教学方法。一是要体现方法的针对性。针对从普高和中职（包括技校、中专）入学的学生要运用不同的教学方法，也要根据不同的教学内容、不教学任务等灵活选择选择最优的传递方式，将抽象的理论内容转化成高职学生能够听懂、明白的口语话，才能激发出他们的学习热情。二是要变一味的“满堂灌”为多种方法的综合运用。为避免学生上课单调乏味，教师要综合运用案例教学法、演讲教学法、启发式教学法、讨论式教学法等，培养学生的表达能力和分析能力，激发他们解决问题的能力，使思政课堂“动”起来、“活”起来。

3密切关注学生，重视教学内容的解码

信息的编码和传递最终目的是让受众正确理解、接收信息并外化为自身实践。霍尔的编码解码理论认为，受众会根据自己所需、用自己的方式对传递过来的信息进行解码，且在解码过程中起主导作用的是受众的社会地位、社会身份和知识背景等，绝不是完全按照编码者的主观意愿来接收信息。思政课的教学中让学生按照教师的期望来消化吸收教学内容，必然要在教学过程中突出受众也就是学生的主体地位，保障学生的利益。

（1）确立学生的主体地位。霍尔认为受众是信息“实现的出发点”，这在他的 “三环节论”中是一个不容忽视的观点。思政课教学中，教师不能以大学生的普遍状态套用在高职学生身上，要努力去了解并掌握高职学生的的所思所想，了解他们的兴趣爱好、接受能力、个性特征等，颠覆“满堂灌”的传统模式中教师强势主导的的教学关系，激发学生从参与课堂互动中确立起自身的主体地位。教师还需紧跟时代潮流，了解学生对时事政策、社会问题的看法与需求，结合课本知识分析社会热点，将实践与理论的有效结合融入到思政课教学中来。做到理论教学时学生欣然接受，剖析焦点问题时与学生无缝衔接，具有与学生同样的道德价值评价体系，避免出现师生的情感对立、不在同一话语体系里 “鸡同鸭讲”的尴尬局面。

（2）保障学生的实际利益。霍尔的编码解码理论指出，现实中的人分属不同话语领域，他们会从自身利益出发，“以一种‘绘制的方式来处理、归类、安排和解码一个事件。”可见是否能照顾到受众的实际利益，是影响信息解码的一个重要因素。高职院校思政课教学内容要被学生接受，最根本的就是要让学生在教学过程中收获实用感和获得感。一方面是让学生认识到思政课是非常有用的。思政课教学要让学生意识到对自己形成正确的人生观和价值观有用，切实感受到对他們如何看待社会问题有用，对自己正在思考而不得的各种人生问题有用，对如何处理人际关系有用，对如何度过三年大学生活有用等。另一方面要将思政课的教学要与学生的成长和就业联系起来。高职教育本质是一种职业教育，学生对于顺利毕业并找到一份称心的工作具有很强的期盼。教学过程中，要从促进学生未来发展的角度，运用思政理论指导学生的学习、实践和就业规划，使他们能在思政课的学习中真切感受到思政课的有用和魅力。

参考文献

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