信息技术课堂提问有效性的探索和思考

摘 要 有效教学在我国推进新课程改革的背景下受到越来越多的关注，提高信息技术课堂教学有效性是摆在信息技术教师面前的一道难题。高效的信息技术课堂，体现在教师的教学行为调动了全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习的过程，提高学生信息素养以及对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力。本文根据初中信息技术课程教学实践和探索，提出几点信息技术教育课堂中的误区以及如何有效提升信息技术教育课堂的有效性。

关键词 信息技术课堂 教学有效性 有效课堂 有效学习

中图分类号：G427文献标识码：A

我们常说有效的，才是最好的，我们倡导有效教学，有效课堂。对于课堂教学来说，我认为课堂提问的有效性是非常重要的。只有把握课堂提问的有效性，才能真正实现为教学的有效性服务。

1信息技术课堂中的提问误区

一节课的成败与老师是否能成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有密切关系，因为成功的提问可以调动学生的积极性、主动性，激发学生沿着老师指引的方向，将思考引向深入，这样一方面让学生更牢固地掌握知识，另一方面还可以锻炼学生的思维品质、培养学生的创造性。我通过课后自我反思以及到各个学校的听课学习，我发现教师的课堂提问容易走入以下几点误区：

1.1提问太随意，没有明确目标

如果备课不够充分，对教学重难点未分析透彻，问题范围太宽，出现想怎么问就怎么问，想什么时候问就什么时候问，结果导致节外生枝，脱离实际的教学目标，陷入盲目性提问，这样的提问不仅没有起到原有的作用，反而严重影响到正常的教学质量。

1.2提问太频繁，没有思考价值

现在每位老师每学期都要上一节公开研究课，公开研究课上，教师最怕的就是冷场，就会为了活跃课堂气氛，提问留在浅层的交流上，如“好不好？”“好！”“是不是”“是！”等，很少引导学生探究过程，课堂中经常是一问一答，频繁问答。好多同学条件反射，随声附和。这样的提问往往表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能很好地启迪学生的思维。

1.3提问太简单，没有启发性

我作为新老师，接触教材的时间相对较短，有时对教学内容的理解不够透彻，对学生的知识水准、接受能力不够了解，因而对问题难度的把握容易失准。教师提问过于简单，怕讲课过程中出现问题，总希望课上的一帆风顺。为此，教师处处为学生“搭好桥”，设计问题太过简单，学生触手可及。

2如何合理有效地提问

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。在当今教学的整体结构中，学生已不是被动地纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动主体。教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，其中能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。

2.1提问要从教学目标入手，注重整体性和层次性

每堂课都有一定的教學目标，新课程教学中，教师总要将教学目标转化为一系列的探究任务，因此达成教学目标的过程就是学生完成一系列探究任务的过程。为了便于引导学生进行探究，教师还要根据探究需要设计出相应问题。由教学目标到探究任务，由探究任务到问题，这是一个化整为零的过程。但化整为零不是目的而是手段，每个问题都是为了最终完成整堂课的教学目标服务的。因此每个问题的设计又都必须紧紧围绕教学目标，只有这样才能引导学生的探究活动朝着达成教学目标的方向发展。

2.2提问要从学生生活出发，符合学生实际

提问要从学生的实际出发。提问不能忽视学生的年龄心理特征、理解水平和知识基础，要引导学生从已知出发去探索未知，最终化未知为已知，使学生既获得新知，又锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.3提问要新颖有趣，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣使最好的老师”。因此提问的设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于巧妙地提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。

2.4提问要激发学生更多疑问，成为课后自主探究的导火索

《课程标准》中指出：“产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，会在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引导学生积极主动地运用已有知识去探求新知，获得发展”。

信息技术教师在课堂中要注意提问的多样性、有效性，把握问题的时机和火候，本着一切为了学生发展的理念，注重提问的技巧，给学生留有积极思维的空间和时间，形成师生多方提问的精彩互动，从而达到使每一位学生综合素质都得到进一步提升的教学目标。

作者简介：钱庆英（1989.5-），女，籍贯：上海市宝山区，学历：本科，毕业院校：上海师范大学，单位：上海世外教育附属宝山大华实验学校。

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