基于核心素养的高中英语阅读课堂教学研究

张艳

摘 要 阅读是学生语言学习的重要渠道。以真实语境下的语篇为载体，采用小组合作学习模式，引导学生对表层信息进行观察、分析、归纳，通过设问、追问引导学生根据文本信息进 行推断和评判，形成自己的观点和看法并进行分享，促进学生的语言能力、思维品质、文化品 格和学习能力的提升 。

关键词 英语核心素养 阅读教学

根据2017版高中英语新课标，培育学生学科核心素养是英语教学重要的育人目标，而阅读在英语教学中占有很大的比重，通过英语阅读教学，学生不仅能够提升语言能力，同时还能获取课本之外的知识，拓宽学生的视野，培养学生的思维能力。本文以人教版高中英语教材必修一第五单元 Nelson Mandela---a modern hero阅读教学为例，探索在英语阅读教学中如何渗透培育学生学科核心素养。

1教学策略

首先，课前通过前置研究设计的任务让学生了解曼德拉的伟大事迹，并推测出曼德拉与本文讲述者Elias之间的关系，让学生主动阅读，独立思考从整体上把握文章，为课中阅读奠定基礎。然后，课中通过设问及追问，逐步帮助学生理解人物关系、故事情节及揣测作者意图从而获取文章的关键信息即从曼德拉帮助黑人Elias的故事中推测出曼德拉帮助Elias其实就是在帮助所有的黑人。在这个过程中学生又能进一步详细了解曼德拉并从他身上分析出伟人所具备的优秀品质。最后，通过课后拓展所设计的阅读任务及文章复述和问题思考达到语言赏析以及提升自我品格的教学目的。

2教学过程

Step 1：Leading in.

以一曲《光辉岁月》引出本文主人公Nelson Mandela，并分享更多有关Nelson Mandela 的故事让学生对曼德拉有更多的了解。通过问题设计“Do you think Nelson Mandela is a great person ？ Why？”引导学生通过分享了解曼德拉的事迹从而推断出曼德拉作为伟人身上所具备的高贵品质。

Step 2：Pre-reading.

通过四个相互衔接的问题引导学生了解文章概况并结合文章的记叙方式归纳文章主旨和梳理文章的行文思路，用思维导图的方式从整体上把握文章的脉络。

Step 3：While-reading.

Activity 1：Skimming

Match the general idea of each paragraph， divide the passage into two parts and conclude the main idea of  each part.

设计目的：让学生通过快速浏览的方式寻找每一段的中心句，对文章每一段的主要内容以及结构和逻辑有一个整体上的理解。

Activity 2：  scanning

For part I，  write down the timeline of Elias life according to the chronological order.

设计目的：问题的设计以时间顺序为线索引导学生通过仔细阅读从时间顺序上了解作者Elias在遇到曼德拉之前的生活轨迹，与part II的遇到曼德拉之后的生活状态形成鲜明的对比，通过对比让学生了解黑人当时的生活处境。

For part II， answer the following questions according to the text.

（1）What help did Elias get from Mandela？ Why did he need this help？

（2）How did Elias feel after Mandela helped him？ And what did he do？

（3）Did black people have rights at that time？ What rights were the black people deprived（剥夺of at that time？ （Para 4）

（4）What did black people do when they had no rights？

（5）What is Elias attitude to the violent way？

设计目的：通过细节理解指导学生学会通过文章的表层信息来挖掘文章的深层信息。问题的设计贯穿于细节理解的阅读过程中，引导学生理解曼德拉帮助Elias就是帮助全体黑人。在曼德拉的帮助下，Elias的情感态度和生活状况也发生了变化，坚定了Elias实现黑人和白人平等的梦想。曼德拉在帮助Elias 和所有黑人的同时也得到了他们的帮助，促进学生形成正确的价值观即帮助他人就是帮助自己。学生在阅读中通过感悟语言获取积极的人生态度，以此来升华文章的主题，从而培养学生的逻辑思维和批判性思维。

Step 4：Post-reading——Discussion and speaking.

（1）After reading the passage， what qualities（品质） do you think Mandela had from the text？ Give your reasons.

（2）Do you think Mandela is a great person？ Why？

（3）What small things can we do to be a better person？ Discuss the question in the following situations. ①for yourself; ② for your family; ③ for your school.

设计目的：依据循序渐进的原则，在学生掌握了文本特征、主旨大意、细节信息和深层信息之后，在讨论环节设计以上问题引导学生总结伟人曼德拉身上所具备的优秀品质，而且思维向高层次发展，让学生思辨地看待名人和伟人的区别，形成发展批判性思维，成为有判断力的读者。在问题3中， 从生活角度寻找学生的思维增长点，引导学生进入生活中常见的情景，将问题扩展至生活中的判断，引导学生理性地评价事物， 在情景中发展思维。学生结合对文章的理解和已有的生活经验，在所读所思的基础上用自己的语言表达个人的观点和思想，互相分享见解，进行思想碰撞，在学与用的互动中提高语言输出能力。在反思中发展创造性思维，创生新观点，阐述新见解。学生的回答均充满了满满的正能量，达到助人为乐的道德情感的积极迁移，体现出英语学科的育人价值。 对学生创造性思维的训练也增加了英语课堂的挑战性和趣味性，有助于学生更加积极主动地提升学习效率和学习能力。在这一过程中既锻炼了学生的语言能力，也培养了学生的创新能力和批判性思维。

Step 5：Post-reading——writing. （课后巩固与提升）

（1）Write a short passage about the small things you can do to be a better person from the following situations. ①for yourself; ②for your family; ③for your school.

（2）Write a summary（摘要）within 60 words about Elias Story。

設计目的：本环节是针对本节课所设计的课后巩固与提升作业。 作业1，学生把在课堂上经过思想碰撞之后所感悟到的内容用书面表达的方式写下来，加强读与写的联系从而达到语言的产出能力。作业2，设计了利用文章信息来复述课文的活动，该活动有助于学生识记文章的关键信息和重点词语，达到语言训练的目的。同时该活动以语篇为载体，要求学生对所熟读的文本进行简要的概括。与新高考的概要写作题型相衔接，让学生在理解文章、把握文章中心意思的基础上进行信息整合。达到考查学生的综合语言运用能力，即阅读能力、分析查找能力、逻辑思维能力、理解判断能力及概括能力等。

结合以上教学案例，在核心素养下开展英语阅读教学，教师要结合学生的学习能力，采用自主学习与合作学习相结合的教学方法，培养学生宏观驾驭全文与细节分析的能力，锻炼学生的分析问题能力与解决问题能力。通过层层的问题设计落实思维品质训练，引导学生思辨地看问题，形成发展批判性思维，不仅提升听说读写的语言能力，也提高了学生的文化意识和思维品质，促进学生积极主动快乐地学习，实现了核心素养下的英语学科育人价值。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内 容、思维和语言（第二版）[M].杭州：浙江大学 出版社，2014.