论作文教学模式的构建

赵瑞敏

摘 要 如何建立科学有效的作文教学体系，大面积提高作文教学效率，进而提高学生的写作素质呢？这是语文教师认真研究的问题。

关键词 作文 教学模式

1现行的作文教学模式僵化

1.1作文教学与课堂阅读教学脱节

迫于应试的需要，我们目前的教学过程，往往是作文课上，教师才把题目和要求摆出来，学生面对陌生的写作对象，不知从何着手;脑中空空，只好搜肠刮肚胡编滥造或照搬照抄作文书应付差事。教师并不注重在课堂阅读教学中引导学生分析总结写作手法。这种与阅读教学相分离的作文教学过程也违背了“积累客观现实体验—一整理思维—一语言文字表达”这一训 练学生的规律，势必达不到训练学生写作能力的目的。

1.2作文形式单一

作文是一种创造性的精神劳动，学生必须有感而发，有事而写，有创作欲望和激情，才能写出真切优美的好文章。但目前词目的我学一的作文方式一般只限于配合每个单元的教学重点、总体教标设计作文训练，选取作文体裁及题目。长期运用这种单作文形式，忽略了学生的兴趣及个性要求，把作文变成了教师控制下机械的应试核能训练，学生自然会对作文反感，毫无创作兴趣、创作激情。

1.3作文批改中教师唱独角戏

长期以来，负责任的语文教师都是坚持全批全改作文，对学生作文中存在的各种问题都能够—一指出，精批细改。但学生 面对教师批改后的作文，过多的只看重分数，少有人能仔细分 析教师的批改内容并认识到缺点，修改自己的文章。并且，长 期单一的教师讲评作文形式，忽视了学生的主体性和创造性。 使学生处于被动的接受地位，限制了学生的个性思维，也不能 激发学生的修改欲望。往往是次次作文都流于形式，改与不改 一个样，学生收效甚微，教师的精心改也毫无作用。另外， 有的教师在学生作文之后很久才进行讲评，导致学生对自己的 写作内容早已模糊，讲评效果也就可想而知了。

所以，我们教者必须从作文教学过程、作文形式及作文计改几方面入手，突破僵化的作文教学模式，建立灵活多样的作文教学模式，提高学生的写作素质。

2建立灵活有效的作文教学模式

2.1把作文教学与阅读教学紧密结合

叶圣陶先生曾指出“不喜听来必善读，不善说未必善写;故当一把抓。”这句话正确阐述了“听说读写”区司者之间的关系。可见作文教学应与“听说教学结合，贯穿于课堂阅读教学的始终。

阅读教材（课本）涉及各类文体，这些名篇佳作无论从思想内容、行文结构及语言表达等方面都可作为学生写作的优秀范例。因此在课堂阅读教学中，教师应抓住每篇课文突出的写作特点启发学生的思维，让学生从具体的感性材料中把握各种文体的写作要点。教师还可以进行单元比较阅读，让学生思考同一文体不同的写作手法，使之掌握多种写作技巧。这样学生就会更好的处理不同文体材料与中心的关系、材料详略的关系等问题，得心应手的写作。

2.2创设多样的作文形式

除了作文课之外，笔者认为在作文方式上可适当采用口头作文，课前即兴演讲及课外练笔等方式; 多角度提高学生写作兴趣及水平。

2.2.1口头作文

中学语文教学大纲中指出：口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。

指导学生口述见闻，说明事理、发表意见，不仅可以提高学生的口头表达能力，而且对一书面表达能力的提高也有促进作用。可见，从提高学生写作素质角度来说，口头作文不容忽视。另外，口头作文需要的时间少，教师可以在课堂教学中针对教学重点灵活运用，这会对训练学生的作文思维能力及口头表达能力带来成效。例如，笔者在教授散文《风景谈》时，就在分析究课文写作手法后安排口头作文训练，要求学生运用课文中描写六幅画面的手法描绘一幅“黎明剪影”，并要有画龙点睛的议论揭示画面的主旨。学生经过思考后踊跃发言，描绘了黎明中的战士、清洁工、晨练者、农耕者等不同身份的人物形象，虽然个别语言不太成熟，但这项训练从整体上加深了学生对本文写作特点的认识，而且提高了学生快速思考、组织语言的作文能力。

2.2.2即兴演讲

每节课前三分钟，请一名学生抽取文题进行演希，也不失为提 高学生写作素质的一个好办法。让学生就社会热点同题及身边发生的值得注意的事件谈看法，能够训练学生就事例发正确观点及组织语言的能力。经过持久的训统学生的逻辑思维严密了，语准确表述规范了，作文就不再成问题。况且这种训练是师生面对面的进行，教师能够及时纠正学生在分析及表达方面存在的问题。其他学生也都处于思维的训练状态，这样做会提高训练的整 体效果。

2.2.3课外练笔

课外练笔是笔者从教以来一直坚持的一种训练学生写作的方式，它是课堂作文教学的有利补充。每学期要求学生准备一个精致的日记本，凭自己的兴趣为此本起名、写序言、画插图。教师每周规定学生完成一篇文章，少数文章由教师按教学重点命题，多数由学生自行安排写作内容及体裁。学生按照自己的情趣，选择文体及写作内容，随时记下自己心灵的火花;或摘抄名篇佳句，增加自己的文学修养。这样做，不但丰富学生的思维，提高他们的鉴赏水平，而且通过教师的评点、学生之间的互相传阅，会大大提高他们的写作兴趣，进而提高写作水平。

2.3教师批改与学生评改结合

叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。

主要的评改方法有不同写作水平的学生之间的交换互改、发给学生范文的对照评改、围绕不同侧重点的重点评改及四人一组的轮流评改等。

对于学生较好把握的文体及写作内容，可视时间的允许以两人或四人为小组讨论的形式安排当堂评改。教师先从文体特点。选材、组讨、表达几方面定出优劣标准，然后让学生工机工评。学生在评改过程。不可避免会产生不同意见。他们会通过重温教材成查找工具书来证明自己的观点，或向教师询问，师生共同探讨，相互补充，最后评出范文在全班朗读，这一作文练习会对学生产生直观立体的教学效果。

对于学生较难把握的文体，教师可在收上作文后，阅读每份作文，了解学生作文中存在的主要问题，然后在下節课有针对性的让学生查找问题，就本次写作重点进行评改。评改后的作文经学生重新修改成文，再由教师进行批阅，确保了作文质量。这一过程是师生面对面讨论、信息及时反馈的过程，也是学生清楚认识自己写作缺点的过程。

这种教师批改与学生评改结合的方式极大的增加了学生的写作热情，并且扩大了学生的写作信息量，培养了学生的思辨能力和动手操作能力，是提高学生写作素质的有效方式。