核心素养背景下新型英语阅读教学模式探究

吴薇薇

摘 要：随着教育体制改革正在我国各个学段的学校内不断深入，各个学科的教师也更加重视培养学生核心素养。英语阅读作为初中英语教学的重中之重，是促使学生形成英语学科核心素养的重要因素。结合当前初中英语阅读教学中存在的问题，本次课题研究由教学实践出发，在核心素养培养理念的指导下展开有关初中英语阅读的教学创新路径探析，为打造一个更加高效、更能够促进学生形成英语学科核心素养的阅读课堂开展一系列的实践与理论研究。

关键词：核心素养;初中;英语阅读;教学模式

当前教育体制改革正在我国各个学段的学校内不断深入，但是由于初中阶段最后的中考直接影响到学生的升学，因此在初中英语阅读教学中，教师们仍然将大部分的注意力放在了如何提升学生成绩以及学生知识应用技能上，而忽略了学生理性思维、批判质疑精神的培养，忽略了学生个人学习能力的提升。

出现这样的情况无疑是与教育体制改革的初衷相违背的，是没有深入贯彻落实教育体制改革的表现。因此，在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养显得迫在眉睫。这不仅是《初中英语课程标准》的要求，它对于我们整个民族素质的提高、国家经济的转型与调整都有着十分重要的意义。因此，结合当前初中英语阅读教育开展的现状，笔者以核心素养的培养为目标，提出了几大新的教学策略以构建新的、契合对学生核心素养培养的英语阅读教学模式。

一、 在核心素养视角下展开初中英语阅读模式探究的意义

在核心素养视角下展开初中英语阅读教学模式的探究无论是对教师来说还是对学生来说都是非常有意义的，其意义主要表现在以下两大方面：

（一）更新教师教学理念，改善教师教学方法

理念决定思路，思路决定出路。培养和发展中学生核心素养是一种先进的教学理念，因此教师们要与时俱进，将核心素养的理念真正地落实在我们的课堂教学中。这个过程是初中英语教师面临的任务和挑战，也是我们英语老师的责任和使命。探究新的初中英语教学模式能为我们今后的教学提供指导、指明方向，同时让我们不断地反思自己这么多年的教学中的诸多不足和困惑，在核心素养理论的指导下，更新教学理念，努力钻研教材与教学方法，不断提高教学效率。

（二）培养学生核心素养，促进学生全面发展

在当前我国教育体制改革的背景下，重视在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养能够摆脱以往阅读教学仅仅局限在教授学生做题技巧、应试能力的情况，从而真正发挥学生在英语阅读课堂上的主体地位，切实培养学生英语阅读的能力，建立起英语学科的核心素养，促使其在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面获得全面发展，为以后的英语学习打下基础。

二、 在核心素养视角下构建初中英语阅读模式的方法

如何在英语阅读教学中培养和发展学生的核心素养？我们必须要打造一个全员参与的、高效的英语阅读教学课堂，促使学生们既能够从课堂中学到知识，又能够应用知识，真正成为全面发展的人才。因此，结合教学实际，笔者也提出了以下几个能够以核心素养培养为目的、构建初中英语阅读教学新模式的方法和策略：

（一）结合多媒体，构建阅读课堂情境

多媒体设施集声、色、形等多元功能于一体，是创设情境的绝佳工具。运用多媒体手段能够充分调动学生的试听感官，营造英语阅读学习情境，活跃课堂氛围。初中英语阅读内容常常是具有一些故事性的材料，因此在学习中往往需要一些相关情境的创设，以此吸引学生们积极融入到英语阅读教学中，提高学生们的参与度，从而达到培养学生核心素养的目的。在这种情况下可运用多媒体教學手段来进行情境移植，形象生动地再现有关对话的时空，做到声形结合，图文并茂，这是最适合初中生好奇，求趣的年龄特点的教学手段。如有一次英语阅读教学中，教学主题是Festival。其中涉及到了各种各样的节日，包含圣诞节。圣诞节是一个西方的节日，虽然当前我国也有许多人过圣诞节，但是对于圣诞节的重视以及圣诞节氛围的营造要远不如西方国家。因此很多初中学生还不够了解圣诞节，也难找到一些相关经历和经验代入情境。因此为了营造良好的教学情境，在这节课开始之前，老师先利用多媒体播放一个与圣诞节相关的短片，让学生了解西方国家的人们是怎么过圣诞节的。伴随着《Merry Christmas》的音乐声，学生们聚精会神地观看了这个视频，直到视频结束还意犹未尽，沉醉在视频的画面里。多媒体的情境创设激发学生了解圣诞节、学习圣诞节内容的兴趣，教师也进一步结合文本，更好地展开了本节课的教学。

（二）注重师生互动，打造互动式阅读教学

除了知识的接受之外，表达也是英语核心素养的重要组成部分。因此为了鼓励学生在课堂上更好地表达自己所思所想，教师在进行英语阅读讲解时应当增加与学生的互动，尊重学生主体性地位的发挥，将课堂教学中的一部分权力交给学生，改变原来仅仅依靠老师讲解构建整个课堂的教学方法。在讲解阅读材料时教师可以先让学生通过小组讨论，从整体上把握文章结构，抓住key words，总结出文章的main idea。也可让学生尝试设计问题相互提问，从而在此过程中形成师生之间的良性互动，学生主动探究、主动学习，教师则在课堂上扮演引导者的身份，对学生进行必要的提点指导。如教师在讲“Keep your goals in sight”这篇阅读材料时，将材料分成若干个小段，分别找学生找出topic sentence，教师根据学生的回答查找学生理解不够深刻的地方进行重点讲解。在阅读整篇材料时，教师可根据学生得认知程度，设计问题链，从而通过有效的师生互动使学生对阅读材料理解得更加深刻。

（三）重视技巧指导，培养学生阅读能力

阅读技巧的掌握是学生阅读能力的重要组成部分，也是学生英语学习核心素养的重要组成部分。教师在日常的教学过程中应当更加重视对学生进行阅读技巧的训练，帮助学生在进行英语阅读的时候掌握一定的阅读技巧，形成属于自己的阅读技能。如对于一些内容较长的说明性文章，教授学生进行泛读，抓住其中的关键词;对于一些生词较多的文章，教授学生联系上下文猜测词语，读懂整篇文章大意。从而使得学生无论遇到什么类型的语篇都能够自主进行阅读，不再畏惧在英语阅读中遇到生词，通过阅读技巧如前后单词意识推断等理解语篇的意思，达到即使阅读材料里存在生词也完全不会影响学生对整篇材料内容理解的效果。在一篇阅读材料中，有这样一句话“It will be very hard but very brittle that is，it will break easily”，虽然学生并不知道brittle这个词的意思，但是在教师的引导下，学生们结合上下文“it will break easily”可以猜测出brittle有“易碎的、破碎”之意，进而理解了整句话。

（四）分层次教学，找到适合学生的教学方法

由于学生的个体具有较大差异性，因此教师考虑班级中不同学生对英语知识理解存在的差异以及英语水平、英语能力的不同，可以分别采取不同的教学方法进行英语阅读的教学，形成分层次的阅读教学模式，从而提高阅读教学的效率，培养每个学生的核心素养。在具体实践中教师课题采用分组教学的形式，将班级的学生按照学习能力的差异分成若干个学习小组，学习能力较强的学生在一组，学习能力较差的学生在一组，对于不同的小组分别采取不同的教学方法进行教学，从而让每个学生都能接受到适合自己的教育方法，在原有水平基础上提高自己的英语阅读能力。如在学习能力较强的学生组内，教师会布置难度系数更高的阅读内容，帮助其扩展眼界，拔高能力;而在学习能力较弱的学生组内，教师则会布置一些较为基础的阅读，并且进行一些基本阅读技巧的讲解，从而使其打牢阅读基础。

（五）开展多元评价，多角度反馈教学情况

在探索核心素养视角下的初中英语阅读教学模式的过程中，我们也要重视评价的过程，从多个方面构建多元评价体系，从而促使评价能够多角度、多层次、多方面地反映阅读教学模式的效率。如首先教师要对教学的开展进行自评，了解教学设计以及教学开展中出现的问题、存在的不足之处，在日后的设计中进行优化，同时教师也需要对自己在教学过程中的表现、学生在学习过程中的表现进行评价，了解教学开展的效率。学生个体也是如此，教师引导学生在进行阅读学习之后谈谈自己的感受，从而更好地了解学生对教学开展的看法与意见，结合学生的评价不断改进阅读教学模式。总之，多元评价体系建构的最终目的指向的是不断优化英语阅读教学，吸引学生积极主动参与其中，促使其更好地发挥培养学生核心素养素养的作用。

三、 結语

结合初中英语阅读教学中开展的具体情况，以培养学生核心素养为目标，本文立足改善进行了深入地分析探讨，并且归纳了几个能够提高阅读效率的策略——创设相关情境、加强师生互动、重视技巧指导、实行分层教学以及建立多元评价体系。实际上除了这几个策略之外，结合具体的实践我们还能够归纳许多基于核心素养培养视角创新初中英语阅读教学模式的策略和方法。因此，在英语阅读教学开展的实践中，我们教师一定要悉心观察、积极总结，探索更多有效的策略和方法促进核心素养的培养真正在初中英语阅读教学中落实。

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（作者单位：海宁市长安镇初级中学，浙江 海宁 314408）