基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践

高占华 郭建恩 熊鑫 赵印涛

摘 要 高等教育不仅要注重培养专业知识扎实的创新型人才，更应该注重对人本身德行、世界观、人生观和价值观的塑造。高等教育如何做好专业教学与思政教育有效结合，做到专业课程与思政课程同向同行，是当前高等教育必须要面对并努力做好的事情。

关键词 课程思政 教学设计 中医诊断学

思政教育是高等教育的重要环节，承担着培树学生三观及德与行的重要任务，因此，思政教育不应该仅局限于思政课程，而是应该处处见思政，课课有思政。2016年，全国高校思想政治工作会议上，总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论要在改进中加强……各类课程要与思想政治理论课同向同行。”基于此，笔者在《中医诊断学》教学过程中，通过教学设计与实践，尝试进行了专业课程与思政教育的点对点结合，力求做到专业课程与思政课程同向同行，达到教书并育人的目的。

1教学整体设计

1.1课程一般信息

《中医诊断学》是一门专业基础课，涵盖中医学、针灸推拿学和中西医临床医学三个本科专业，采用多媒体课堂讲授和多种教学方法并用的授课方式，本文以第二章《闻诊》为例，具体分析基于课程思政的教学设计与实践。

1.2教学目标

能力目标：（1）培养自主学习能力;（2）培养中医思辨能力;（3）培养临床实践能力。

思政目标：（1）培树正确三观;（2）培养良好品德;（3）培养健康心理素质。

1.3学情分析

1.3.1学生知识结構分析

生源构成：大一学生各专业文理科生源比约为1：1，即半数文科生，半数理科生。知识基础：大一学生经历了小学、初中、高中十二年文化课与科学课的分科学习，学习过程中注重培养学生的科学思想，注重引导学生运用逻辑思维去观察问题、用证实或证伪的方法分析、解决问题，然而，这些逻辑思维的养成对学习中医理论知识是不利的。专业基础：大一学生经过《中医基础理论》专业课和《中医诊断学》前几章理论知识的学习，具备了一定的理论基础，对《中医诊断学》的学习掌握有了一定的提高，这对于本章的学习是有益的，但仍存在过往知识复习不及时，知识遗忘过多等问题，影响教学效果。

1.3.2学生学习态度分析

比较适应传统的添鸭式教学，对主动学习接受性不强。授课中尝试使用多种教学方法，提高学习兴趣、参与度。授课后，布置思考题，引导学生多渠道自主学习，如鼓励学生线上线下相结合进行学习。

部分学生学习目标不明确，短期目标就为考试。教师应肯定大部分学生认真的学习态度，并鼓励继续保持。对于目标不明，糊涂着学，只为应付考试的同学，重点引导，并成立学习小组。课下请同组的优秀学生做关于学习方法的报告，开展学习方法的讨论。本着“以学生为中心”的教学理念，要善于调动学生积极性，提高学生对专业的认同感和学习动力。

1.3.3教学过程中问题的预估与解决预案

（1）学生对概念记忆不准。解决方法：提取框架，肢解概念。例如：（体质是）在先天禀赋和后天获得的基础上所形成的形态结构、生理功能、心理状态方面相对稳定的（个体化特性）。括号代表的框架，双下划线代表决定因素，单下划线代表表现形式。

（2）学生对鉴别知识点掌握模糊。解决方法：符号图形，说明关系。例如：在解答“哮”与“喘”的关系时可以运用符号：“哮”=“喘”+“哮鸣音”（加号前面等式，是相同点;加号后面是不同点），运用图形：（内层圈是相同点，外层圈是不同点）。

1.4教学重点难点

根据教学大纲，针对难点和重点内容，课前，教师提出3个热身问题，让学生多渠道解决，将不懂的知识记录在册。课上，教师针对性的提问了解学生不懂的问题，并进行课堂讨论、互动，解决这些问题，还可以组建小组，让小组之间积极参与解决。运用问题教学法及启发式教学法相结合的方式，使学生掌握重点、理解难点。课后，教师将相应的学习材料公布在微信群、QQ群、蓝墨云班课或雨课堂等第三方软件上，方便学生对于知识的巩固与拓展。

1.5教学内容与教学方法展示（见下图）

（1）复习旧课：回顾绪论及望诊内容，夯实理论基础。提问法：根据教学内容，提出1-3个问题，回顾学过的知识，加强学生记忆，增强师生互动。媒介：雨课堂、蓝墨云班课，增强学生参与度。

（2）导入新课：提问法：四诊的等级划分？闻诊调用的医生器官？启发法：引出闻诊两大内容听声音和嗅气味。媒介：雨课堂、蓝墨云班课，增强学生参与度。

（3）教学目标：明确掌握、熟悉、了解的内容。

（4）正常讲授：

①狂言。

②咳嗽。

③汗气。

（5）课程小结：课程结束再次强调本节课的难重点，布置思考题。

1.6测量与评价

教学测量：学生出勤和课堂纪律相结合。

教学评价：形成性评价和终结性评价相结合。

2教学反思

“闻而知之谓之圣”，教学过程中应该让学生意识到闻诊采集病情资料的重要性，并重视本章知识的学习。根据本章授课情况，本人进行了反思，并提出了相应的改进方法：

教学方法交叉使用，能够有效调动学生上课积极性，让学生成为课堂的主人。在今后的教学中尝试更多促进学生学习的方法。适当应用三维动画、相关视频调动学生的兴趣，增加学生对知识的理解，进一步促进教学效果的提高。

学生课上互动积极性差异大，多数学生参与度很高，但也不乏旁观者。课下加强交流，通过多渠道了解学生情况，针对性的解决个性化的问题。

课后作业学生完成质量基本可以，但是个别学生完成不认真。课下和个别不认真的同学多交流，通过谈理想和后期人生规划来督促其学习。

课外自主学习和课下讨论的问题，部分学生不重视。通过分组布置任务及分工明细，来提高学习的主动性。

3结语

《中医诊断学》教学中思政内容的融入，使得在理论知识和技能传授的过程中，更体现了人文深度的构建，使得专业课程也更具有立德树人的教育价值。在学生学习专业内容的过程中，将思政内容通过医学专业视角逐步引入，让学生能够在学习专业内容的基础上寻求道德共鸣。教师借助专业知识的输入，使学生更容易接受思政教育，在文化认同的基础上构建正确的三观，做到教书与育人并举，思考与理解同行。

参考文献

[1] 黄丹，曾庆筠.基于教学能力大赛的教学设计与实践——以“网络表情设计”项目为例[J].艺术科技，2019：64+90.

[2] 张曦.课程思政视域下高校木刻版画教学模式浅探[J].艺术科技，2019：45+61.