在“流浪行动”中实现对户外课程资源的开发与利用

电影《流浪地球》掀起了全民观看的热潮，而在我园，以彰显游戏精神为“内核”的“流浪机幼”行动已然开启。太空里的流浪很自由、很惊险，我园的流浪很自由、很挑战；“流浪”而不放逐，“流浪”也有生长。目前，“流浪机幼”行动穿行了五个时代——

【微地图时代】

关键词：自主设计 迁移经验

大自然的一树一木、一花一草是幼儿探索自然、亲近自然的最佳场所。在课程游戏化推进的过程中，我园紧跟步伐，立足儿童立场，因地制宜，利用园所独特的地形与构造，大力改造户外游戏区域，以“合理优化、深度挖掘、盘活资源”为策略，支持幼儿发展。在原有的水泥地上大面积铺设草坪，挖沟造渠，移走教师车库，改造中空山坡，修理低矮灌木，移植粗壮林木，开发了通往茂密丛林的通道，改变了荒芜角落，设置了吊床、爬网、秋千等玩具。除此之外，整个户外结合儿童的兴趣点设置了绘画、建构、体能锻炼、表演等游戏区域，大面积投放低结构、无结构材料，所有材料置于幼儿可以触碰到的空间，随意取放。

每日晨间入园到9 点是户外游戏时间，但是总有家长和幼儿跑来问我：“我的老师在哪里？”“我的小伙伴在哪里？”我们思考，也许他们需要一份游戏地图，于是我把这个任务交给了大班的孩子。

地图是什么样的？幼儿对于地图的认知经验是匮乏的，那么他们首先需要了解有关地图的知识，于是“中国地图”的认知活动产生了。地图上有哪些元素？地图上的方位如何辨别？手拿地图如何站位？如果将抽象的指向标放到幼儿园操场，两者的对应关系是怎样的？大班幼儿了解到地图有哪些关键信息和表达要素，为设计地图积累了前期经验。

游戏区域图标应该放在地图的什么位置呢？这对于幼儿来说也是学习点之一。这时，我们提供了技术支持，以无人机的方式俯拍整个幼儿园的地形地貌。幼儿发现，照片上的幼儿园和自己看到的幼儿园有很多不一样的地方，原来站在不同角度看物体是不同的。他们结合户外游戏区域的场景、设施与方位布局来尝试对应填补图标，逐步建立了立体形象与平面图像对接程序。从地形描绘到照片移植再到图标展示，整个过程都由幼儿创作。经过努力，一份只有幼儿才能读懂的微地图绘制成功，而这份地图又迅速成为了我园所有幼儿共同研读的对象。

现在每天入园，孩子们观察地图，思考计划：去哪里“流浪”？和谁一起“流浪”？孩子们的“诗和远方”在眼前，“流浪”有目的、有方向。

【微公交时代】

关键词：自定规则 安全出行

如何将散落在各角落的户外游戏区联合起来？机幼娃开展了微公交行动，利用自己乘公交车的经验，在实地观察与对比中，他们提出：可以设置两条路线，分别去往南北操场。分工明确的两条交通线路延伸到各个游戏区域，将户外游戏场地全盘串联与贯通。

公交线路可以设置哪些停靠站点？通过协商，幼儿为公交站点命名了自己喜欢的名称，于是“丛林探秘”“今天我当家”“水渠捕捞”“考古小分队”“拓展小基地”“敲敲打打”“涂涂画画”“开心小农庄”等趣味公交站点诞生了。

拿什么来做公交车呢？幼儿遇到了新的困难。用纸箱做汽车，玩不了几次肯定会破；拿呼啦圈一个套住一个，容易脱节；手拉手行进，似乎没有交通工具的感觉。这时候有幼儿提出，可以利用每天爬来爬去的长梯子来替代公交车。真是一个绝妙的点子，它同时解决了四个问题：一是可以移动，二是能运载多名幼儿，三是比较牢固，四是能锻炼臂力。在提出方案、否定方案、确定方案的过程中，1 号、2 号公交车产生了，幼儿展示了无穷的想象力和深层次解决问题的能力，他们是真正的设计大师。

“道路千万条，安全第一条。”要“流浪”的自由，更要出行的规则。为了保证公交车自由运行的安全，还要在地图上添加什么标志？场地上哪里用调头标志？哪里用停车标志？哪里禁止通行？用来喝水、擦汗、休息的生活服务标志应该设置在哪里？

在不断调整、试错的过程中，站点设置、路线规划、标志引入……“流浪”中大开脑洞，挑战困难，有趣又有序。

【微旅行时代】

关键词：自发选择 愉悦探索

无论地表温度下降多少摄氏度，我园幼儿的好奇心总是狂热。

大自然万物兼容，打破对于幼儿过多的保护，让他们在磕磕碰碰中培养广博的胸怀及坚强的性格：丛林里藏着多少昆虫，泥土里有多少蚯蚓，树叶有多少形状，沙地里有多少宝贝，如何捕捉灵活的泥鳅，青菜与萝卜如何种植与管理？幼儿与自然界的动植物成为了朋友，爱研究的法布尔精神在他们心里萌生。

三三两两的机幼娃“流浪”在属于自己的乐园里，教师与幼儿共处一片蓝天下，幼儿有问题随时找到教师，而教师一转身就可以关注幼儿的动态。在一次次说走就走的校园微旅游中，幼儿体验到游戏的愉悦与探索的快乐。

【微交往时代】

关键词：自由交往、关爱互助

不同年龄段的幼儿，自由散落在幼儿园的各个角落，和不同班级、不同年龄的伙伴交往，享受着机幼大家庭的温暖。累了，到休息站恢复体力；渴了，到补给站补充能量；热了，到生活站换块汗巾；乏了，与好朋友分享自己的“流浪”经历。

大手牵着小手，共解“流浪”难题，共享“流浪”快乐。微交往，让“流浪”多了前行的力量。

【后流浪时代】

关键词：生发课程 多元探索

随着游戏的深入开展，幼儿又产生了一系列的问题：如果想去“小菜园”玩，而没有“小菜园”的站点，在哪一站下车比较合适？如果同时想去“考古小分队”“大家来嬉水”两个不同路线的区域，不用转车能否到达两个目的地？于是，3 号、4 号、5 号线路又产生了，孩子们再次将经验重构与重组……

户外资源还为幼儿提供了更多真实的情境与教材，学习的机会无处不在，更多的户外探索项目产生了：“斜坡的秘密”“骑行记”“帐篷悄悄话”“树林里有什么”“泥土里的小东西”等。我们非常珍惜幼儿对周围世界的这份好奇心和探索欲，鼓励他们获得更多有意义的经验。而教师作为幼儿学习的合作伙伴，因为参与其中，发现了自身存在的认知空白，为了解惑，也在不断提升自己的认知结构。这些动态的课程不断丰满机幼师生的“后流浪”时代。

“流浪机幼”行动，借助五个时代平台，点燃幼儿自主发展的“推进器”，思考、探索、发现、接纳,“流浪”出专属于机幼娃最本真、最自然的课程。

有一种资源，叫课程，有一种“流浪”，叫成长。