课堂教学中的设问应有“度”

李令强

课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时，应从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。

角度

问题的设置应该注意角度，选择最佳的切入点。角度选得好，教学效果就好。问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。例如：在讲“我国的国家性质”时，我是这样设问的：我国国徽的含义是什么？国徽，大家都常见，却未必清楚它的构成及象征的意义。这么一问，立刻就引起了同学们的浓厚兴趣，我便紧紧抓住他们的注意力，十分自然地导入了新课。

难度

设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。例如：在讲我国的国家职能部分“关于加强国家机关建设的必要性”时，如果就问题设问：我国的国家职能活动的主体是什么？学生会笼统地回答：国家机关。如果换个角度：中共中央宣传部发出认真学习党的十四大精神的号召，这是不是在履行国家职能？由于变换了角度，这个问题的难度显然加大了。那么，要正确回答这个问题，就必须知道执行国家职能的只能是国家机关，而不是党的机关，使学生对国家职能的理解更深刻、更全面。

从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之，如果跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。

问题的设置应由易到難、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。例如：在学习“我国剥削阶级已被消灭”这一知识点时，我设计了如下几问：①什么是阶级？如何划分阶级？②什么是剥削阶级？剥削阶级靠什么剥削？③怎样才能消灭剥削阶级？这几问的难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。

广度

课堂教学中设置的问题，应注意到大多数学生的认知水平，能让大部分学生经过分析思考后得以回答。在某些情况下，可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度;也可变更问题的角度，使其具有更广泛的思维空间，从而增加问题的广度。例如：商品的价值量与劳动生产率的关系是一个相当复杂的问题，大多数同学对此问题回答得不准确、不全面。

密度

问题的设置应疏密相间，一节课不能提问不断，也不能没有提问。同时，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。

问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，围绕众“度”，精心设计好每一个问题。设问有“度”，才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。